淺談小學語文課堂教學的有效性

吳冕

摘要：小學語文教學應改變過去的以老師為主導的局面，充分發揮學生的主體作用，根據學生的具體特點采用多樣的教學方法，以提高小學語文課堂的有效教學。

關鍵詞：小學語文教學；有效性；創新；建構主義

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-029-2

一、塑造全新的教師觀

建構主義教學比傳統教學為學生創造了更多的管理自己的機會。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學生自己建構的過程。任何學科的學習和理解都不會像在白紙上畫畫，學習總要涉及學生原有的認知結構，學生總是以自身的經驗來理解和新的知識或信息。另外，建構主義還十分重視教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，通過合作與討論，可以使學生看清事物的各個方面。由于在討論中學生不斷對自己的思考進行反思，對各種觀念進行組織，自己的建構能力自然會得到提高。

1.確定準確具體的教學目標。

教師進行語文教學應該把握知識的主體性，課前制定具體的課堂任務，然后將制定好的任務作為開展學習的主要動力，以完成該學習任務。學生有了學習動機就會積極地開展自學，并會在日常生活中嘗試運用所學到的語言去處理事情，這個過程正好可以發展他們的語言能力。簡單可以概括為，為了運用而學習，在運用中加強學習，學會了就馬上運用。

2.采用小組合作的教學策略。

作為學生間一種非常有效的互動學習的方式，小組合作學習能夠確保學生獨立、自由而又高效地開展學習。學生間的互動合作能夠起到互相補充，共同進步的作用。比如可以按小組進行課本劇的編排，多給那些英語水平好的學生安排一些臺詞，多為表演能力強的學生設計肢體語言，再通過各種聲音和動作進行輔助，在這種充滿趣味的場景下，學生會把課文表演得極為生動有趣。

二、選用合理的教學方法

1.教法多樣，媒體輔助。

建構主義提出“隨機通達教學”，要求學生同一內容的學習要在不同的時間多次進行，每次的情境都要經過改組，分別著眼于問題的不同側面，使學生獲得新的理解。這種教學不是抽象地談概念，而是把概念具體運用到一定的實例中，并與具體情境聯系起來，形成背景性經驗。

由此，針對不同的教學內容可以采用多種教學方法，根據小學生的年齡階段以及心理成熟程度，可以盡量多采用比較生動的媒介作為課堂傳授知識的渠道。因為小學生還處于形象化邏輯時期，所以，應多利用多媒體進行課堂語文教學。多媒體具有很強的視覺沖擊力，可以提供豐富的文字、圖片及音視頻資料，創設出逼真的教學情境，對于學生語文思維能力的啟發和知識的獲取能夠起到非常好的作用。多媒體的合理運用能夠極大地提高英語課堂教學的效率和質量。但也要注意運用的度，不能只停留在外表的多樣性上，要切實發揮其輔助教學的作用。

2.革新體系，創新活動。

傳統的教學常常采用自下而上的教學設計，按知識的層次結構，從低級到高級逐漸展開。建構主義提出了自上而下的教學設計思路，即教師首先提出整體性學習任務，讓學生自己嘗試著將整體任務分解為各個子任務，自己發現完成各個子任務所需的知識、技能，并通過自己的思考或小組討論完成學習任務。

教師可以結合教學需求，有針對性地進行課前設計規劃，突出教學的重點，創新教學方式，最大程度地發揮課堂教學的實效性。然后要根據教學進展和學生個人情況，進行輔導訓練，提高學生的應用能力和自主學習水平。創新組織活動，尊重學生的意愿，開展語文學習活動，如演講比賽、接力沙龍等豐富多彩的比賽活動，也可以是興趣小組等學習活動，讓學生積極參與，既培養了學生合作競爭的意識，又加強了對知識的掌握。在課堂上，教師可以鼓勵引導學生利用所學知識編寫對話或故事，通過實際運用鍛煉自己的水平，哪怕是幾句，教師也要給予肯定，讓學生時刻飽滿熱情。將自己在日常生活中所見所感用作文的形式表達出來，想到就大膽的說。在課下時間里，教師要引導學生多讀書，背誦書中好的句子甚至是通篇文章，理解寫作思路和主旨大意，時不時地背誦默寫，會多少寫多少，以便豐富學生的知識儲備量，鍛煉學生的記憶力?？傊處熞獔猿謩撔陆虒W的理念，創新教學手段和方法，在這種多種教學方法的綜合運用下，培養學生的學習語文的興趣，建立學生良好的語文知識背景。

3.創設情境，體驗情感。

建構主義主張在教學過程中，向學習者提供解決問題的原型，強調具體情境中形成的具體經驗背景對建構的重要作用。由于具體問題的解決往往涉及多個學科，因此，應該弱化學科界限，強化學科交叉。教學過程中，教師應展示與實際問題解決相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生開展探索活動。另外，這種教學不需要再搞獨立于教學過程之外的測驗，因為解決具體問題本身就已反映了學習效果。

小學生囿于生活經驗的有限性，往往對老師在課堂上講授的知識難以理解和體味，如一些古代詩歌等，鑒于此，為了提高語文課堂的有效性，教師可以創設逼真的、貼近生活的教學情境，這樣會讓學生產生熟悉的感覺，可以加深對所學內容的理解程度。比如在學習家庭親情的課文的時候，可以讓學生帶一張自己家人的照片，并讓同學之間相互介紹，以此導入具體課文進行講解，可以加深學生對于課文的理解度。

三、以學生為主導進行語文教學

1.重視學生非智力因素對教學的影響。

在語文教學中，教師對學生已有經驗的重視應注意兩個方面：一是克服課程實施過程中專業化、成人化的傾向，充分考慮學生原有的認知結構，不能過分追求知識的系統性；二是不要低估學生的已有經驗，要充分運用學生的已有經驗，發展學生的高層次思維能力、操作能力，使學生的個性得到真正的發展。

由于學習環境的豐富性、真實性，學習任務也日趨復雜化。傳統的語文教學往往都是脫離特定的、真實性的情境，將課本知識當成定論，看成無需檢驗、只需理解和記憶的“絕對真理”，學生只要懂得了、記住了課本知識，就可以應付復雜多變的實際問題。在語文教學中主要表現為：要求學生機械地記憶大量的語文基礎知識，甚至課文的中心思想、寫作特點等。學生成了應付考試的機器，而不會解決真實情景問題，不會以自己的視角分析現實問題。

2.培養學生自主、探究的學習能力。

自主學習是相對于被動學習、機械學習而言的，它的特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；設計各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；在學習的過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生獨立自主地發現問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。語文教學通過探究式學習，使學生善于從不同角度提出問題，掌握解決問題的一些基本方法，進而不斷提高自己的自主學習能力和探究學習能力。

3.建構有效的課堂合作學習方式。

合作學習是相對于個體學習而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。傳統語文教學中，課堂上缺乏學生之間的交流合作。建構主義卻十分重視合作學習，將創設合作學習的環境視為教學設計的一部分，除了課堂內的知識學習合作、分組活動合作外，教師還有目的、有計劃地組織面向解決實際問題的探索性的小組合作學習。比如，以某篇課文為例，教師先提出幾個需要解決的問題，再將學生分成幾個小組，讓學生通過查閱圖書資料、報刊雜志、網絡信息等途徑，收集和整理有關的資料，而后在小組內對問題進行討論、修正，寫出評議結果，最后選出代表在班級內交流，這樣，既提高了學生的學習積極性，又培養了學生的團結和協作精神。

語文課堂的有效性教學是所有語文老師一直探索而常新的問題，在筆者看來，作為語文教育工作者應該與時俱進，根據不同時代的學生的具體特征以及時代特征，探索新的教育道路，從傳統的教學觀探索新時代下的教學理論方法，以培養學生的創新精神為主導，建立學生的語文知識體系，采用多樣的教學方法，提高語文課堂教學的有效性，讓學生體味語文的魅力。

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