芻議提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能策略

顧巧平

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，如何進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。從課堂問(wèn)題導(dǎo)入的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入的技能策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方式；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)始，其效果的好壞直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。合理有趣的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生從課間放松的狀態(tài)迅速調(diào)整到聽(tīng)課的最佳狀態(tài)，使得學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，從而進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。因此，要使課堂更加完美，教師必須具備一定的課堂導(dǎo)入技能。

一、直接導(dǎo)入法

所謂的直接導(dǎo)入法就是在課堂上直接引入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到開(kāi)門見(jiàn)山的效果。直接導(dǎo)入法最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)突出，能夠使得學(xué)生的注意力迅速集中到課堂的教學(xué)重點(diǎn)上來(lái)，在聽(tīng)課的過(guò)程中也能夠圍繞教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)地獲取知識(shí)。這種課堂導(dǎo)入方法是最簡(jiǎn)單、最直接的，一般適合于高年級(jí)的學(xué)生。例如，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，在“比大小”一課中，主要目的是讓學(xué)生能夠借助于直觀的圖形來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較，在課堂上，教師可以直接在黑板上寫上和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察來(lái)比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、溫故知新法

溫故知新法就是充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提出新的問(wèn)題，進(jìn)而很自然地過(guò)渡到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，采用溫故知新法的課堂導(dǎo)入方式不僅可以對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)又可以通過(guò)一些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)順利地引出即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“組合圖形面積”一課時(shí)，在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，五年級(jí)上冊(cè)又學(xué)習(xí)了三角形、梯形以及平行四邊形的面積計(jì)算，組合圖形的面積計(jì)算就是將以上知識(shí)進(jìn)行深化。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以用紙片制作正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等圖形，然后讓學(xué)生說(shuō)出這些基本圖形的面積計(jì)算方法，然后在這些圖形的基礎(chǔ)上，拼出組合圖形，共同進(jìn)行探討和交流。

三、懸念導(dǎo)入法

好奇心是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的性格特征，設(shè)置一些帶有懸念的問(wèn)題，往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能使數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題這一特點(diǎn)更生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)。比如，在三年級(jí)上冊(cè)“年、月、日”一課中，教師可以先提出這樣的問(wèn)題：“小紅今年12歲了，但是她說(shuō)她只過(guò)了3個(gè)生日，你們認(rèn)為這是怎么回事呢？”這時(shí)學(xué)生的情緒高漲，強(qiáng)烈的好奇心就轉(zhuǎn)變成了求知欲。通過(guò)這樣一個(gè)與自身生活十分貼近而學(xué)生卻無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)做課堂導(dǎo)入，可以大大提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的懸念來(lái)聽(tīng)講，將大大增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

四、練習(xí)導(dǎo)入法

練習(xí)導(dǎo)入法就是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些練習(xí)，以便引起學(xué)生的注意力，學(xué)生在產(chǎn)生壓力感之后，就會(huì)急于聽(tīng)教師講解的方法。這種導(dǎo)入方式可以很快集中學(xué)生的注意力，練習(xí)題的形式可以是多種多樣的，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編制可以有效提升新知識(shí)的教學(xué)效果。例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)的“找規(guī)律”一課時(shí)，可以先出示幾組計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)比較每組的算式，觀察當(dāng)一個(gè)乘數(shù)不變，另一個(gè)乘數(shù)擴(kuò)大10倍時(shí)，積的變化情況，以便從中發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律。

五、活動(dòng)導(dǎo)入法

活動(dòng)導(dǎo)入法是通過(guò)讓學(xué)生觀察與新的主題相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生探尋奇妙世界的愿望，從而引出新的教學(xué)主題。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“一分鐘能干什么”一課時(shí)，首先通過(guò)日常生活中的活動(dòng)來(lái)感受一分鐘的長(zhǎng)短，如：寫字、踢毽子、數(shù)心跳等，然后再讓學(xué)生聽(tīng)著秒針的滴答聲來(lái)感受一分鐘的長(zhǎng)短，最終通過(guò)這樣的活動(dòng)獲得對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感覺(jué)，從而樹(shù)立起時(shí)間觀念。

六、故事導(dǎo)入法

兒童比較喜歡講故事這種課堂導(dǎo)入方式，有的故事可以喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并從中將數(shù)學(xué)知識(shí)抽象出來(lái)；有的則是通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。故事導(dǎo)入法有利于增加課堂的趣味性，并能夠促使兒童打開(kāi)思維，輕松自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這種導(dǎo)入方式需要注重故事的選擇，故事應(yīng)精簡(jiǎn)并具有針對(duì)性，不能為了講故事而講故事。例如，在教學(xué)“分桃子”一課時(shí)，可以講猴子分桃子的故事，并提出讓學(xué)生幫助猴子分桃子，在思考當(dāng)中導(dǎo)入課堂內(nèi)容。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及所要教授的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。導(dǎo)入方式是多種多樣的，但是它們之間并沒(méi)有沖突，在必要的情況下，可以將不同的導(dǎo)入方式融合在一起，與教學(xué)內(nèi)容合理匹配，使教學(xué)過(guò)程更為和諧自然，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。

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