淺析現代高中生物合作學習教學模式的應用

張林

摘 要：新課改推出已有時日，高中生物課堂教學模式的改革到了緊要關頭，合作學習教學是當前的改革熱點。結合工作實際，針對合作學習教學模式的應用作出了探討和分析。

關鍵詞：合作學習；基本概念；引導教學

一、合作學習的基本概念

作為一種新興教學理論和教學策略，合作學習能夠對課堂任務進行合理的分工，便于教學有效性的提高。事實證明，這種教學模式的應用效果比較理想。除了活躍課堂氣氛以外，這種教學模式還培養了學生的學習興趣，激發了他們的求知欲望，進一步提高了教學質量。強化了學生與教師、學生與學生之間的交流，樹立了學生的合作意識和競爭意識，充分挖掘其內在潛力，有針對性的教學設計也讓每一位學生都能夠得到最好的培養。

二、現行高中生物教學模式存在的問題

1.教師定位有誤

傳統課堂一直將教師放在課堂的主體位置上，學生只能被動地接受知識。長期形成的依賴性學習會讓學生的主觀能動性逐漸退化，導致學習障礙。教師在課堂上應該充當的是引導者和合作者的角色，然而實際上高中生物教師并沒有做到，這對于學生學習知識來說，是一大亟須解決的難題。

2.形式化的合作教學

根深蒂固的傳統教學理念使得現代化教學觀念的推行無法在短時間內完成，因此現階段，合作教學模式應用僅以一種形式化的方式而存在，動手實踐、自主探索和合作交流是新課標對現代教學課堂提出的新要求。然而，據筆者所知，部分高中的合作學習僅在公開課上應用過，用于應付教學參觀和課程評比，這種僅流于表面的形式化教學并不能真正發揮功效。

3.學生發展不夠平衡

經歷了多年的傳統課堂學習，不管是教師還是學生，傳統觀念還是沒辦法迅速被拋之腦后。因此，絕大多數的高中生仍處于被動的知識接受狀態，獨立學習思考對于他們來說還是要克服一定的困難，學習效率無法提高。這樣下去，學生的自主探究能力、自主學習能力以及合作學習能力也無法得到有效的培養和鍛煉，沉重的升學包袱也限制了學生學習興趣的發展。如此不平衡的能力發展狀態，無法使學生的綜合素質得到提高，全面發展也成了一紙空談。

三、高中生物課堂中新時期合作學習模式的應用

針對上述高中生物課堂教學模式存在的諸多問題，希望合作教學能夠更快更好地投入應用，克服當下合作學習存在的種種弊端，筆者提出如下建議。

1.情境創設，讓學生主動融入課堂教學之中

教師可以在課堂合作交流時創設一些與實際生活相關聯的教學情境，激發學生的好奇心，讓他們了解到生物這門學科其實在生活中隨處可見。筆者在“果酒果醋的制作”章節的教學過程中，提出了“如何利用簡易裝置自制葡萄酒”的問題，讓學生在家長的指點或利用課外輔導書籍、網絡等多種渠道來獲取相關信息，學做葡萄酒。再在課堂上展示自制的葡萄酒—交流制作流程—找出制作過程的相同點和不同點。這樣一來，學生紛紛主動參與到知識學習當中，讓他們在知識學習的同時發掘自我，鍛煉學習能力。

2.引導教學與合作教學相結合，提高教學效率

要想提高教學效率，實現教學目標，生物教師首先要摒棄傳統的教學觀念，將知識傳授者的定位逐漸轉變為引導者的角色，還原學生合作學習的主體地位，讓其自主能動性得到充分的發揮。適應階段初期，教師不能完全將課堂交到學生手中，而是要在引導其交流學習的同時對課堂進行觀察，必要時還是要進行指導，幫助他們解決部分學習困難。把握好尺度，給予他們充分的空間，使他們的自主探究能力和合作學習能力得到鍛煉。

3.合理安排教學內容，保證教學質量

對于高中生物學科而言，合作學習不能僅局限在課堂教學之中，課外生活的滲透也是十分必要的，因此，教師要結合教學需求，在課前分配好合作學習的內容和任務。筆者在對“酶與酶的活性”的知識教學進行實踐規劃時，就設計出了水溫對加酶洗衣粉洗滌效果影響的實驗。實驗進行前，讓學生自愿分組，安排小組任務，分工明確，完成信息采集、資料搜集、實驗設計等一系列步驟，整理后交給筆者評定，并利用課外時間完成實驗，讓學生在寓教于樂的過程中加強交流，體會合作學習的樂趣和魅力，提高自我素質，促進全面發展。

綜上所述，合作學習這種新興的教學模式對于學生綜合能力的鍛煉和課堂教學效率的提高是十分有利的，只要在課堂實踐的過程中找到合適的教學模式，將會使教學效率大幅度提升，就此，筆者作出如上討論，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮