如何培養初中生的語文閱讀能力

鄒娟

摘 要：閱讀能力是語文素養的重要組成部分，也是拓展學生知識視野、豐富學生知識寶庫的重要方面。所以，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，從思想上認識到閱讀教學的重要性，并借助多樣化的教學方法來培養學生的閱讀能力，進而為學生健全地發展做好保障工作。

關鍵詞：初中語文；閱讀能力；問題思考；多元解讀；對比閱讀；和諧氛圍

閱讀是學生與文本之間的對話，而對話效果的好與差與學生的閱讀能力有著密切的聯系。但是，在以往應試教育思想的影響下，我們將更多的關注點放在了基本知識的灌輸上，目的就是讓學生更好地應對考試，這嚴重不利于學生語文素養的全面提升。所以，作為語文教師，我們要認真貫徹落實課改的基本理念，借助多樣化的教學方式來提高學生的閱讀能力，進而使閱讀成為我們生活中不可缺少的一部分。

一、借助問題思考，提高閱讀能力

問題是探究的前提，也是減少學生閱讀盲目性的關鍵，更是提高閱讀能力的重要方面。所以，在素質教育下，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了確保文本中心思想得以最大化地展現，在閱讀時，我們可以鼓勵學生帶著問題進行閱讀，進而在提高學生閱讀理解能力的同時，也能提高學生的考試能力。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生帶著下面幾個問題進行閱讀思考，如：（1）文章中寫了于勒的哪些事情？（2）文本中為什么對于勒的稱呼是豐富多變的？（3）在菲利普夫婦眼里，于勒是一個什么樣的人？是好人還是壞人？（4）本文的主題是什么？……組織學生帶著上述問題進行自主閱讀，并在獨立思考中理解文本的中心思想，進而在提高閱讀理解能力的同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

二、借助多元解讀，培養閱讀能力

多元解讀是相對于單一解讀而言的，也是凸顯學生個性，提

高學生閱讀理解能力的關鍵因素。但是，在以往的閱讀教學過程中，我們往往沒有給學生自主思考的機會，常常是自主給出答案，讓學生進行死記硬背，嚴重影響了學生閱讀興趣的培養。所以，在閱讀教學時，我們要鼓勵學生從多角度、多方面來發表自己的觀點和看法，進而在提高學生鑒賞能力的同時，也為學生閱讀能力的提高做好準備工作。

例如，在教學《老王》時，為了提高學生的解讀能力，也為了發揮學生的主動性，使學生更好地理解文本的中心思想，在閱讀時，我引導學生對文本進行多元解讀，如，引導學生對文本中的重點句子進行解讀，如：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！薄皫啄赀^去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”等等。引導學生對上述句子進行鑒賞和理解，以幫助學生更好地理解文本的中心思想。而且，我們還可以從“為什么說老王是不幸的？”“為什么說我是幸運的？”等方面進行鑒賞和分析等等。這樣多角度的解讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且也有助于學生的語文素養獲得大幅度提高。

三、借助對比閱讀，鍛煉閱讀能力

對比閱讀是為了發揮學生的主動性，使學生在相似的兩個文本對比閱讀中更好地理解文本的中心思想，同時，也為提高學生的閱讀能力奠定了堅實的基礎。但是，在對比閱讀的過程中不是讓學生漫無目的地進行閱讀，也不是讓學生簡單地對文本進行朗誦，

而是要讓學生在自主閱讀中理解各自文本中所表達的思想感情、寫作手法、寫作方式等等，這樣的對比才能真正發揮對比閱讀的價值，才能提高閱讀能力。因此，在授課的時候，教師要有意識地將具有相同屬性的文本放在一起進行閱讀，進而為閱讀教學質量的提高做好保障工作。

例如，我們可以讓學生對《爸爸的花兒落了》《親愛的爸爸媽媽》《背影》《我的母親》這四篇文章進行對比閱讀，首先，分析每篇文章中的情感態度，然后通過對寫作手法的對比來感受、體會文本的中心思想，進而在發揮學生的課堂主體性的同時，也為閱讀教學質量的提高做好保障工作。

四、營造和諧氛圍，調動閱讀興趣

當代教育學家沙塔洛夫強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，和諧的課堂氛圍能夠推動學生進行自主閱讀，能夠促使學生積極地參與到課堂活動之中，成為閱讀課堂中的一分子。那么，我們該如何營造和諧的課堂氛圍呢？首先，在授課的時候，我們可以組織學生進行文本交流活動，讓學生對自己喜歡的讀物或者是受益匪淺的文本進行介紹，目的是給學生營造一個良好的閱讀氛圍，

進而使學生找到閱讀的“同伴”，并在彼此交流中形成閱讀的興趣，進而也為學生閱讀能力的提高營造好氛圍。

總之，在素質教育下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，借助恰當的閱讀教學方法來展現閱讀的魅力，最終在確保學生掌握基本的語文知識的同時，也為學生的語文素養和終身閱讀習慣的養成做出相應的貢獻。

參考文獻：

陳冬杰.如何提高初中生語文閱讀能力[J].內蒙古教育，2011（12）.

編輯 段麗君