論翻轉課堂反饋的及時性

王毓馨　吳瑕　林欽

摘 要：教學反饋是教師與學生都不可或缺的信息反饋來源，對教學質量有著不容忽視的作用。利用翻轉課堂可以及時幫助教師獲取學生課前知識接受情況與課堂知識內化情況的雙重反饋。通過翻轉課堂，不僅能夠使教師的教學更具針對性，提升教學技能，還能夠減輕學生的學習負擔，達到互動雙贏的局面。

關鍵詞：翻轉課堂；及時反饋；聲音的特性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）4-0078-3

課堂教學反饋是教師為了改進教學而從學生的學習成績以及學生、同事甚至專家等各類群體對自身課堂教學的評價來獲得反饋信息，同時也包括教學中敏銳地關注到學生的需求和反應，并從中提取到的改進教學的反饋信息[1]。

美國布盧姆提出，教師要想幫助學生擺脫學習困難的困擾，除了要樹立正確的教學觀，學生觀，正確對待學生之外，還應該建立及時反饋——矯正機制。他認為及時反饋能夠幫助教師在第一時間掌握學生學習中遇到的問題，并根據得到的學生具體學習情況反饋而進行有針對性的矯正。

及時反饋對教師、學生都有著不可忽視的重要作用。于教師而言，基于教學反饋所設計的教學活動更能夠切中學生學習的重、難點，確保教學活動取得好成效，提高自身教學技能。對學生而言，及時反饋能夠幫助學生有效解決疑問，使得學生從被動聽課向主動學習轉化。教師則根據學生的學習反饋設計并進行有針對性的教學，凸顯了學生在學習中的主體地位。

1 當前教學反饋的不足

目前，在我國教學中，教學反饋多來源于學生在課堂上回答問題的情況，課后作業及考試答題情況。這樣的教學反饋在教學活動的應用中存在以下的不足之處：

1.1 前期針對性不足

傳統課堂教學中教師預設學生學習過程中遇到的問題并進行備課，但卻常常出現“教師教得苦，學生學得累，卻沒能達到我們預期的培養目標”[2]。之所以會有這些問題，是因為教師按照自身經驗所設定的重、難點與當前學生的認知狀況存在不一致性，出現教與學脫節，使得教學未出現預估的成效。

1.2 中間反饋修正性差

在教學過程中，教師通常依據學生在課堂上回答問題的正確情況、聽課時的表情、注意力等來判斷學生對內容的理解狀況，接收來自學生的反饋。當發現學生未達到預期的學習成果時，教師所能采取的措施多是重復強調，既定的教學活動不易調整，但反復強調的效果往往不是很理想。

1.3 后期反饋延遲性大

課后作業及考試試題是獲取反饋較常用的方式，但這樣的反饋卻有很大的延遲性。著名心理學家羅西和亨里有關反饋的實驗表明：每日及時反饋學習結果，較之每周的反饋，效率更高[3]。教師能夠由此得到學生學習存在的缺陷之處，卻無法指導已經上過的課了。且由于教師無法在學生產生疑惑時及時幫助解決問題，長時間下，學生的一些錯誤觀念變得更加根深蒂固，對此糾正也需要花費更多時間。

當前科技的高速發展，為翻轉課堂的實施提供了有力的保障。翻轉課堂是近幾年在全球范圍掀起潮流的一種教學模式[4]，如圖1。翻轉課堂的實質是將知識傳授與知識內容環節進行顛倒，通過將課內學習和課后部分練習翻轉到課前，為教師及時針對學生實際學習困難做出反饋矯正提供了支持。教師在整個教學活動過程中可以獲取雙重的教學反饋。

2 利用翻轉課堂進行及時反饋的可行性

《聲音的特性》是“滬科版”物理八年級的內容，預設學習目標如下：①了解聲音的特性：響度、音調和音色；②知道樂音的音調跟發聲體的振動頻率有關，響度跟發聲體的振幅有關；不同發聲體發出樂音的音色不同。根據學習目標錄制教學視頻，要求學生根據學習目標學習教學視頻，完成在線練習，教師根據學生在線練習反饋，設計課堂教學方案。

第一次的及時反饋在課前，學生觀看教學視頻后隨即通過網絡平臺完成課前練習，教師結合學生自主學習過程中由網絡平臺提出的問題與學生答題情況的分析，有針對性地預設及安排教學活動。課前反饋使得教學設計更具針對性，讓教學做到有的放矢。

本節課通過網絡平臺共回收在線作業187份，得到學生練習結果如下表1：

通過對課前練習反饋的分析，可以發現學生在聲音的特性方面的概念，音調跟發聲體的振動頻率關系，響度跟發聲體的振幅關系等知識點還需要加強講解。學生將知識利用在實際生活中，即知識的內化方面還有所欠缺。如：第2道填空題中聲音的高低指的是響度，數據中顯示有54名學生選擇了音調。對此，課堂上需對響度及音調進行再講解，可以通過播放學生熟悉的樂器的聲音及利用學生課前自制的樂器，進行學生演奏展示，然后由學生來說明這種樂器的音調和響度的區別等，從感官上直接加深學生的印象，突破難點。

第二次及時反饋在課中，經過一系列有針對性的教學活動后，學生進行當堂檢測。教師根據第一次反饋情況設計題目以獲取學生知識的內化情況的及時反饋。然后針對學生的學習不足及時矯正并總結。持行為主義觀點的斯金納就十分強調“及時強化”，認為只有在反應發生后立即予以強化，行為才有可能得以保持[6]。學生在課堂上完成“聲音的特性”練習，教師在旁指導，遇到問題可以當場解決，對學生仍存在的疑問一個個擊破，避免了因為反饋不及時造成學習問題的積壓，影響學習進度和效果。

翻轉課堂的教學模式通過兩次的及時反饋，能夠幫助教師在課前獲取學生學習情況的及時反饋，并根據反饋信息指導教學活動，在有效的時間內，最大限度地幫助學生進行知識的內化，減輕學生的學業負擔，提高了學習的效率。

參考文獻：

[1]王鳳春.課堂教師的即時性反饋與反思——教師專業成長的有效途徑[J].教育科學研究，2007，（04）：47.

[2]朱有成.“當堂訓練、及時反饋”促進課堂教學的有效性——二元一次方程組解法的案例及分析[J].學苑教育，2014，（05）：23.

[3]杜曉明.及時反饋——提高化學課堂效率的金鑰匙[J].中學教學參考，2013，（03）：37.

[4]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014，（7）：47.

[5]張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：39.

[6]章萍.高中物理課堂反饋的高效性初探[J].湖南中學物理，2014，（04）：64.

（欄目編輯 鄧 磊）