基于以自主合作為中心的初中物理概念教學(xué)微探

陳進文

摘 要：概念教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分。針對當(dāng)前初中物理概念教學(xué)中“以講代學(xué)”“以練代習(xí)”和“以記代思”等問題，闡述了以任務(wù)為中心教學(xué)的理論和高效設(shè)計，并提供了解決上述問題的課堂教學(xué)實踐案例。

關(guān)鍵詞：初中物理；自主；合作式；概念教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）4-0072-3

學(xué)生普遍認(rèn)為物理是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門自然科學(xué)時都表現(xiàn)出很強的不適應(yīng)性。即使是一些初中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了問題。初中物理學(xué)習(xí)與高中有著很大的區(qū)別，同時，初中的物理課程也有著不同層次的要求。在這種情況下，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂的效率必然差強人意。因此，選擇合適的教學(xué)方法勢在必行，筆者在實踐中選擇自主合作式學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，本文就該模式的實施意義以及概念教學(xué)的具體策略進行探討，望能有助于教學(xué)。

1 教育大背景下呼喚自主合作式學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)方式包含生生合作、師生合作這兩種主要方式，是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的替代品，是推動教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的利器。為什么要實施自主合作式學(xué)習(xí)呢？下面首先分析當(dāng)前的教育背景。

1.1 教育環(huán)境變得民主化

信息社會里，信息無孔不入，以各種形式充滿了人類社會的各個角落，教育變成了“為整個社會服務(wù)”，新時期對學(xué)校教育的研究進入到本體論的深度。

民主化意味著對學(xué)生本體存在的肯定，學(xué)生是獨立的個體，教育不再是為了培養(yǎng)一代代“順民”。新課程改革前，因為社會或階級的需要，教育從上層往下統(tǒng)一格式，學(xué)生被教成一個個統(tǒng)一格式的成品，換一種教學(xué)方式，結(jié)果學(xué)生又被教成另一種模子刻出來的成品，這樣的教育不是因材施教，未能做到“位育”。

新時期教育環(huán)境變得民主化，當(dāng)然，教育還是要受到政治的影響，不過不是專制與壓制，而是為了維護共同的生產(chǎn)秩序、生活節(jié)奏，提升人的整體素質(zhì)。在民主化的教育環(huán)境內(nèi)，教師和學(xué)生都是身心自由的個體，相互影響，民主滲透于整個教育過程，民主主義者在師生談話、交流、互動的教育過程中生長。

1.2 教育內(nèi)容的廣化

信息化時代的到來，讓教育內(nèi)容發(fā)生了根本的變化，教育領(lǐng)域內(nèi)的知識不再局限于成型的知識，而是信息。知識是信息，信息不一定是知識，知識以信息的形態(tài)存在，而信息以爆炸的方式展現(xiàn)。信息化促使固化知識出現(xiàn)松動，打破了原有的知識框架。新時期對知識的需求不僅僅是終端式知識，還產(chǎn)生了對獲取知識的方法的需求，信息日新月異需要我們老師不斷更新、擴容、充電，除了要掌握信息外，更重要的是要掌握獲取知識的方法。同時，學(xué)生的信息掌握量和獲取信息的技巧未必不如教師，因此我們的教育應(yīng)著力于與學(xué)生共同研討信息化時代學(xué)習(xí)的過程與方法，只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的方法，才能終生掌握開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。

此外，在新時期教育的意義發(fā)生了變化，教育內(nèi)容不僅僅是停留在傳授科學(xué)與人文知識的層面，教育被擴展到生命本質(zhì)的獲得與延展，“教育即生活”，“生活即教育”，教育成為了生活的一部分，教育促成了個體科學(xué)世界、人文世界和生活世界的統(tǒng)一。

教育的內(nèi)容范圍不斷地擴大，學(xué)習(xí)成了學(xué)生不斷適應(yīng)社會日新月異發(fā)展的需要。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識，而是為了掌握各種技能，完善人格，學(xué)會生存，學(xué)會關(guān)心。當(dāng)然，為了適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展，教師同樣需要學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)會生存這個方面和學(xué)生是同伴的關(guān)系。

1.3 教學(xué)模式層出不窮

一輪又一輪的課程改革，讓我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識越來越全面，學(xué)習(xí)對人而言不只有工具性的意義，而且具有存在論的意義。

教育目的在于讓學(xué)生自己清楚當(dāng)下的教育本質(zhì)和自己內(nèi)心意志的呼喚，在于個體的精神成長。當(dāng)然，在此過程中，我們教師也應(yīng)該知道我們能夠奉獻什么，自己精神上需要什么。“學(xué)習(xí)是人的主體性的展現(xiàn)，個體在學(xué)習(xí)中的選擇和發(fā)展，歸根結(jié)底是他必須獨立完成的事情。既不可推卸，也不可替代。不珍惜和認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，就是放棄了人生應(yīng)有的人之為人的主體權(quán)利，是對人生的自我否定和浪費。”

當(dāng)前教育背景下，各種教學(xué)模式層出不窮，唯有自主合作學(xué)習(xí)模式最終沉淀下來成為了主流學(xué)習(xí)模式。實踐經(jīng)驗表明，合作學(xué)習(xí)是一種生態(tài)化的教學(xué)模式，落腳于一種生生和諧的理想境界，各個層次的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自由發(fā)展，課堂上呈現(xiàn)出激進思考、執(zhí)著追求，同時又不失坦蕩歡暢、溫潤中庸的太和氣象。

2 物理課堂實施自主合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性分析

2.1 合作學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

初中學(xué)生的自我意識在學(xué)習(xí)和生活中越來越多的得以體現(xiàn)，學(xué)生之間在交往中的和諧關(guān)系能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。學(xué)生希望自己在學(xué)習(xí)過程中能夠有他人陪同和監(jiān)督，希望自己在遇到難以解決的問題時能夠從同伴或老師那里獲得及時有效的幫助與指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需求，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進行交流和討論，相互監(jiān)督、共同成長。

學(xué)生的思維方式也與以前有較大區(qū)別，抽象邏輯思維在進一步的發(fā)展中從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

在物理學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生思維的抽象概括性不斷提高，能夠以理論作指導(dǎo)，運用辯證思維來分析、整合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識結(jié)構(gòu)。初中階段是學(xué)生心理特征的定型期，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵時期。但是，學(xué)生的這些能力都不是短時間內(nèi)形成的，不可能在進入初中時就有著較高的水平，大部分學(xué)生都不具備成熟的能力，不能獨立解決問題。此時，同學(xué)和老師的監(jiān)督和幫助就為能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和氛圍。教師以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)就成了恰當(dāng)?shù)倪x擇。

2.2 合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生實現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

目前，初中學(xué)生“自我中心”的意識特征明顯，有過強的好勝心及自私心態(tài)，不懂得和他人友好相處的方式。學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中以集體形式度過的，因此，學(xué)生間的合作是必不可少的，是學(xué)生生活的重要組成部分。

學(xué)生在完成作業(yè)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、議論課外話題以及討論各種問題時，討論和交流是主要形式，這些都屬于合作的一部分。因此，從學(xué)生的特點出發(fā)，在初中教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高與他人合作和交往的能力，完成自我角色轉(zhuǎn)變，逐漸遠離“自我中心”的心態(tài)和行為習(xí)慣。

2.3 合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)概念特點的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

初中物理對于學(xué)生要求較高，主要是要求學(xué)生能在觀察、實驗的基礎(chǔ)上抽象出理想化的物理模型，建立概念，并且在此基礎(chǔ)上分析詳細的物理過程，能利用物理規(guī)律解決一些實際問題。相比于初中學(xué)習(xí)，初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍更廣，層次更高，內(nèi)容更抽象。因此，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的能力差異就完全體現(xiàn)出來了。此外，初中物理教學(xué)中必然要有更多的拓展，以打開學(xué)生的視野，啟發(fā)思維。

3 初中物理合作式概念教學(xué)的具體策略

3.1 注重問題引領(lǐng)

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。而課堂提問是落實教學(xué)目標(biāo)，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。

例如，在探究“滑輪組的機械效率”這個問題時，可以給學(xué)生提供具體的情境，然后提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位思考、討論。

問題1：人對物體直接做功了嗎？

問題2：人對滑輪組做的功和滑輪組自身做的功一樣多嗎？為什么？

問題3：哪個做的功是有用功？哪個做的功是總功？如何計算？

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，回答出這一系列的問題，那么學(xué)生也就能很好地理解滑輪組的機械效率這部分知識了。

此外，物理中有許多概念、規(guī)律，學(xué)生常常容易混淆，因此我們在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前首先要做到設(shè)反問、辨是非，這對于澄清一些容易混淆的概念最為適用。

例如，在學(xué)生學(xué)完“功”和“功率”后，可以提出如下問題領(lǐng)引學(xué)生討論、交流。

問題1：做功多的機械功率一定大嗎？

問題2：功率大的機械做功一定多嗎？

問題3：“功”與“功率”有聯(lián)系嗎？

學(xué)生合作討論、交流、辨析的過程，有質(zhì)疑、有釋疑，既啟發(fā)了思維，也對于概念的深化作用很大。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生充分體驗實驗探究的過程

實驗是物理學(xué)科的重要特點，也是形成物理概念必備的過程，我們在組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該注重實驗，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，充分體驗猜想、探究、歸納的一整套科學(xué)探究過程。

例如，在引入“額定”的概念時，筆者首先設(shè)問。

問題：當(dāng)一個用電器兩端的電壓變化時，它的功率是否改變？

學(xué)生在問題的引領(lǐng)下猜想。有的學(xué)生由調(diào)光臺燈的亮暗程度可以變化猜想到：當(dāng)一個用電器電壓變化時，它的實際功率發(fā)生改變。

猜想對么？學(xué)生在此基礎(chǔ)上設(shè)計方案，對猜想結(jié)論進行驗證，探究實驗，測出數(shù)據(jù)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析，得出了“一個用電器的電壓改變，電功率發(fā)生改變”的結(jié)論，同時還得出“電壓越大，功率越大，燈越亮，甚至?xí)龎模浑妷哼^低，功率小，燈暗，即用電器不能正常工作”。從而引入了使用電器正常工作時的電壓，即額定電壓、額定功率的概念。

3.3 鼓勵學(xué)生自我評價

1）教師要引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自我評價

學(xué)生在自我評價時往往難以找到評價的目標(biāo)。教師可以在合作學(xué)習(xí)的學(xué)案中加入自我評價的部分，依照教學(xué)環(huán)節(jié)的進行順序依次展開評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，可設(shè)置選項：非常好、比較好、一般、不能完成。發(fā)言次數(shù)可設(shè)置選項：很多、比較多、一般、很少。題目設(shè)置的難度可設(shè)置選項：很難、較難、一般、容易。通過這些明顯的評價項使學(xué)生了解自己需要在自我評價中有針對性的注重哪些方面，從而學(xué)會自我評價。

2）教師要引導(dǎo)學(xué)生有自覺性的自我評價

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)進行合作并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識和技能。因此，學(xué)生的自我評價也應(yīng)該是自發(fā)的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，從一開始的帶領(lǐng)學(xué)生完成自我評價逐漸發(fā)展為以小組為單位自行完成自我評價。

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（欄目編輯 鄧 磊）