淺談初中語文讀本“閱讀空間”的開掘

羅志強

葉圣陶說：“教材不過是一個例子。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”語文教學實踐證明，要想學好初中語文，只是守著一套初中語文課本是不夠的，還要引導學生廣泛涉獵課外讀物，達到現行新《課程標準》所規定的初中生的閱讀量。為了解決這個問題，蘇教版初中語文教材的編者相應地編寫了配套讀本《初中語文·閱讀空間》，與教科書配套使用。如果語文教師能創造性地使用讀本《閱讀空間》上的文章，做一番“開掘”，必將大有裨益。

《施舍的樹》出自七年級上冊語文讀本《閱讀空間》（江蘇科學技術出版社2013年6月版），本文源自美國作家謝爾·希爾弗斯坦創作的一部轟動世界文壇的經典繪本《The Giving Tree》。繪本教材，這在小學教學中較為常見，而在初中語文教材中幾乎沒有。編者選入讀本時，把圖刪去，保留了文字，這無疑給初中學生閱讀謝爾的作品打開了另一扇門。

《施舍的樹》沒有濃墨重彩的渲染描繪，沒有鞭辟入里的分析，沒有激情噴涌的抒情，作者借鑒了美國鄉村布魯斯音樂的表現手法，運用純粹的故事手法，語言平白、簡樸、干凈，但給讀者留出了廣闊的想象空間。這篇文章語言雖然平白，但卻給人以心靈的撞擊，字里行間還氤氳著一絲淡淡的哀傷。于閱讀而言，它是一份心靈的雞湯，于寫作而言，它擁有豐富可“開掘”的空間。

一、常物解用為妙詞

教育家布魯納說：“沒有預料到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂上的每一分鐘都孕育著創造，蘊藏著生成。如果教師對課堂及教材中出現的“常物”予以高度關注，及時“解用”，定能生成“妙詞”，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平靜的課堂變得跌宕起伏。教師課前精心預設，課上順勢而導，課堂會因教師對“常物”的“開掘”而美麗，會因對“常物”的“解用”而精彩！

《施舍的樹》之所以感人，一個重要原因是作者運用了對比的手法，文中大樹的無私和寬容、慈愛和善良與男孩的不斷索取、冷漠無情形成了強烈的對比，給讀者以巨大的情感沖擊，從而觸動靈魂，令人心醒動容。在執教時，教師可加強比照，讓學生在文本閱讀中自然地感受到對比手法的藝術魅力，從而喚醒情感體驗，引發情感共鳴。學生會由此體悟到，真愛是無私無悔的付出，人要有一顆感恩的心，懂得如何去愛。尤其是在對樹和男孩的言行感受的品讀過程中，資源的恰當運用與渲染，逐漸將情感的體驗轉化為學生內在生命成長的體悟，轉化為對生活的獨特感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個好的文本其內涵往往是多元的，謝爾的作品不只是吸引兒童，還能擄獲大人的心，在施與愛，在愛與被愛之間，它留給讀者的思索既多且長。在教學本文時，教師可以在流動的課堂中捕捉時機，使得教師在課堂中“平等中的首席”地位得以充分體現，師生共享生成的美妙。

其實教師在結語“這是一棵撼動心靈之樹”時，可機智地順勢追問：“課文題目卻是‘施舍的樹，你覺得這樣妥當嗎？”對“樹”這一“常物”的“開掘”，便能激起思維的火花，將思考引入深處。然后在學生充分表達自我觀點的基礎上，教師巧妙總結：“仁者見仁，智者見智，其實這個標題老師也不大喜歡，樹為男孩傾盡所有，無怨無悔，我們還去苛責，情何以堪？不如更多地反思自我！”再自然過渡到：“讀此文，有人三歲，有人八十歲，讀完它，有人花了三分鐘，有人用了一輩子。我們的父母讀了此文，又有怎樣的想法呢？又有怎樣的話對我們說呢？”接著讓學生閱讀父母的信，與父母進行一次心靈的交流。這必將融入學生最真切、最獨特的體驗，同時學生也在父母的信中自然感受到讀者對文本的多元解讀。這一過程當中 “體驗”和“多元解讀”即為“妙詞”。

二、但肯尋詩便有詩

作為讀本上的一篇文章，如何以“用”輔“學”，以“讀”促“寫”，“本”盡其用，這就需要教師有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。

在本節課上，設計的機動環節——閱讀來自父母的信，并書寫回信，就是借助文本閱讀學習之機，挖掘出寫作亮點，將文本閱讀延伸到寫作當中的嘗試。

課堂中，學生此時的情感體驗已達到高潮，把真實感情傾述筆端，這是內化的過程，也是表達的過程。教師要及時抓住情感的觸發點，將學生的回信落到實處，這樣的讀寫結合才是最有效的。

其實，課后教師若能深入挖掘文本，《施舍的樹》在寫作上的“開掘”還能繼續深入。閱讀教學之后，如何引導學生巧妙運用這一文本資源進行“練筆”呢？我覺得可從以下幾方面入手，進行寫作“開掘”：

1.模仿文本。經典的文本無非是個例子，憑這個例子要能舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能。

①仿構段練筆。《施舍的樹》開篇概敘一筆，“樹很愛男孩”，“男孩也很愛樹”，然后鋪敘四筆，從男孩的少年、青年、中年、老年四個人生階段去娓娓敘述樹和男孩彼此愛著對方。樹給男孩果實賣錢娛樂，給男孩樹枝滿足他取暖和成家立業的需要，給男孩樹干讓他去追夢，給男孩樹墩讓他老了累了可以休息。可以說作者在材料的選擇的廣度和跨度上，涵蓋了人的一生。這樣引導學生分析、理解文章的構段，分析文章的思路、材料的取舍，可以訓練學生在習作前斟酌該如何構思成文。

②仿立意練筆。《施舍的樹》巧設主題，用同一字“愛”表達不同的內涵，讓讀者挖掘“愛”之真正內涵。樹和男孩彼此“愛”著對方，樹的愛是一種無私的愛，而男孩的愛是一種自私的愛。這樣立意的方法獨具匠心，教師巧妙地引導學生模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，能提高學生的立意能力。

2.拓展文本。好的文本在描寫中都留有一定的空白，教師要善于抓住空白點，挖掘意猶未盡之處，創設情境，激發思維，拓展文本。

①補白拓展。《施舍的樹》的文字簡約，如一首樸實的歌。文字背后蘊含著豐富的空白點，言有盡而意無窮，給學生留下了無盡的想象空間。找準訓練點，創設情境，讓學生根植于課文，想象于課外，有利于加深對文本內容的理解，解決練筆時“無米之炊”的困難。其實課堂品讀環節中從樹的角度解讀愛之內涵時，老師可以這樣示例，當男孩爬上樹，采下果子，拿走果子時，樹感到很“幸福”，這時她想：“孩子，果子賣了，你就有錢了，有錢你就高興了，你高興，我就滿足了。你的高興就是我的幸福啊！”這是一個心理活動描寫的補白。學生從樹完成愛之舉動后，感受、想象樹的心理，就自然走進了她無怨無悔付出、只求男孩幸福快樂的內心世界。

②文尾續寫。好文章的結尾往往是意猶未盡。《施舍的樹》中樹滿足男孩不同的“要”之后， “很幸福”，“很高興”，“很欣慰”，每次愛的舉動之后，都寫了樹的感受，故事在“于是男孩坐在樹墩上”，戛然而止。可以這樣引導學生，這樣的結構是否完整？樹此時怎么沒有感受了呢？如果你覺得結構不完整，你會寫些什么？如果不是，這樣的結尾是不是更耐人尋味？教師的設問將激起學生的連鎖思考，感受文章結尾的藝術，借此可以訓練學生在習作完成時思考該如何結尾，從而提升作品的思想價值和藝術價值。當然，學生也可根據自己對文本的理解感悟，順著作者的思路進行想象式練筆。這樣能讓每一個學生在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，進而迸發創造熱情。

通過課堂上的閱讀感悟，學生對文本中的典型構段和謀篇有了深刻領會，就容易從范例中獲取表情達意的語言模式，習作水平也會不斷提高。

3.比較文本。將讀本與教材中的系列文章比較鑒別，求同求異，或舉一反三，或觸類旁通，一方面可以加速學生對知識的消化，學會遷移和運用，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；另一方面也能激發學生寫作的興趣，給學生營造一個多維的寫作空間。

《施舍的樹》與蘇教版八年級上冊第三單元“至愛親情”的主題密切相聯，在進行本單元學習之前，學生就已學了此文，這為接下來的學習奠定了感情基調。就體裁而言，《施舍的樹》是寓言，《背影》是敘事散文，《父母的心》與《甜甜的泥土》是小說，這些文章放在一起學習，就為學生的寫作提供了不同的文學樣式。

在故事情節安排上，《父母的心》采用一波三折、跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾迭起，委婉動人，這一波三折的情節也正是人物心理活動“一波三折”的外在表現。《施舍的樹》也有著異曲同工之妙，樹的情感的微妙變化，從“感到很幸福”到“心里很高興”到“很欣慰，但心底卻更難過”直至最后沒有“感受”的留白描寫，幾經變化，顯得起伏曲折，讓人也讀到深沉的愛中蘊含的一絲憂傷。文似看山不喜平，學生在作文時，也可以借鑒、學習這種用心理活動或情感的變化推動故事情節發展的技巧。

在表現手法上，《施舍的樹》《甜甜的泥土》主要運用對比手法，《背影》《我的母親》主要運用截取法，在進行單元作文教學時，可要求學生在習作中將這兩種表現手法都嘗試運用。在學生學習完《施舍的樹》，閱讀了來自父母的親筆書信，寫回信時，也可讓學生運用截取法回憶描寫一個與父母相處的感人瞬間，將在課本中學到的方法遷移至練筆中，兩“本”交融，互相滲透。

讀本與課本交相輝映，共同鋪路搭橋，為學生營造了多姿多彩的寫作環境，當寫作不再成為一種沉重的負擔，而成為一種興趣愛好時，就可以大大提高學生的寫作水平，并使他們得到一種精神享受。

袁枚在《隨園詩話》中說：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用多是絕妙詞。”有許多時候，我們不是找不到讀寫訓練的“點”，而是缺乏那“肯尋詩”的執著和那珍貴的“靈犀一點”。