“問題情境自主探究”課堂教學研究

陳洪平

“問題情境自主探究”的課堂教學，是以學生學會學習為宗旨，以問題為依托，以學生為主體，以教師為主導，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力、分析問題和解決問題能力以及整體素質共同提高的一種教學模式。

學生學習的過程，應當是發現問題、探究問題、解決問題的過程。如何在發現、探究、解決過程中獲取知識、培養能力，特別是創新能力，直接關系到學習的成敗。“問題情境自主探究”的課堂教學模式，便是基于人類認知的普遍規律，創設情境，自主發現并探究問題的教學方式。教學過程更注重有效地激發學生的思維過程，更富有教育價值。“問題情境自主探究”的課堂教學學習強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對問題研究過程的理解。觀念上強調平等、開放、民主；過程中注重自主、體驗、個性；形式上體現生動、多樣、有趣，使其成為體現素質教育核心理念的較有效、較有特色的教學方式。

一、研究的背景與動因

現行高中語文教學存在著諸多問題。突出的表現有：課堂教學中的功利主義行為、實用主義行為、教師“主宰”課堂的現象依然存在，有的教師教學觀念陳舊，教學方式單一，課堂氣氛沉悶，缺少生命活力；而有的教師則過分追求新穎熱鬧，導致學生課堂有效學習時間的大量流失，課堂效率低下。學生的課業負擔和心理壓力過重，在重壓下，學生的興趣特長得不到發展，創造意識被磨滅，學生身心健康受到一定的摧殘，學生的素質得不到全面發展，難以適應未來社會的競爭。而高中語文教學中的問題則更為突出，語文教學狀況特別是學生的學習情形令人堪憂。語文教學常常把學生當作知識的容器、記憶的機器、題海的儲器，學生在教學中的位置被顛倒、求知欲被遏制、個性被扭曲。

新課程理念、新《課程標準》要求執教者從觀念到實踐要有一個質的轉變。如何有效地實現這一轉變，將是一項漫長而又艱巨的任務。我們也曾探尋過多種方式和途徑，但收效甚微，最終不了了之。但自“問題情景——自主探究”這一教學模式嘗試后，情形大為改觀。無論是執教者，還是學習者，都出現了新的動力，新的氣象。

“問題情景自主探究”，是以核心問題為中心，由此向多個方向和多個級別進行思維發散，調動學生學習的積極性，同時進行分析、綜合、比較、抽象、概括、遷移、例證等思維方式的教學方法。它改變了傳統的按部就班、照本宣科的教學模式，一改過去那種先講后練再總結的教學程序，將講、練、復習、預習等學習行為糅合在一起，讓學生在課堂上既能對舊知識進行回顧，又能對新知識進行學習，還能為以后的學習做好鋪墊。

通過研究課題的確立，引導教師利用課題研究的形式對課堂教學改革實踐進行系統研究，不僅有利于課堂教學質量的提高，也有利于增加教師深入進行課堂教學改革實踐的底氣，促進教師的專業發展，從而更有效地培養合格的人才。

二、研究的目標與思路

研究目標：

1. 建構“問題情境自主探究”的課堂教學模式。對課堂教學進行系統化、結構化、條例化、清晰化的提練和升華，豐富和發展學校特有的教學文化。

2. 突出學生的主體性發展，保證學生在學習過程中的主體地位。創設民主和諧的課堂教學環境，加強合作學習的交流活動，提高學生主動積極參與的質量和程度，培養學生的自我意識，促進學生的自我發展。

3. 通過研究提高教師的科研水平，鼓勵教師在基于“問題情境——自主探究”的課堂教學總范式的基礎上，創造具有語文學科特點和自身風格特點的教學范式。

研究思路：

1. 分析、研究、總結各種較為成熟的理論經驗。通過系統收集、梳理和借鑒學習現代相關的啟發式教學理論、主體教學理論、情境教學理論、生本教學理論等，從中尋找到當前最適合本校教學實際的相關理論。

2. 分析、研究、總結教學實踐中的得失成敗。一方面在教學過程中不斷嘗試，不斷改進。另一方面對典型課例或案例及時研究，提煉出具有實際應用價值的有利于學生自主探究的課堂教學策略深入課堂，掌握第一手實踐經驗。

3. 分析、研究、總結外校的成功的經驗。一方面，積極參與外校的教學研討活動，及時吸取他人的成功經驗。另一方面，主動邀請一些在課改方面較有成就的專家學者來校講座，幫助我們更好地拓展思路，尋找途徑，總結經驗。

三、研究的內容

“問題情境自主探究”的內涵是：教師通過精心設計教學程序，利用各種手段和方式，創設盡可能真實的情境，讓學生主動地探索、發現和體驗，并且在學習活動中能夠對自己的學習過程、學習狀態和學習行為進行自我調整、自我指導、自我強化，使學習能在和學生的生活經驗和知識基礎基本一致或相類似的情境中發生。激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心，使學習者能利用原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以意義。因此，我們重點研究了構建“問題情景自主探究”的教學范式。

整個課堂教學過程的操作模式設計如下：

教學程序

教師的導

學生的學

情境問題

創設情境 引發問題

進入情境 進入思考

解決問題

組織活動 方法指導

自主探究 合作交流

總結問題

集中問題 整體疏導

掌握要點 形成共識

第一，情境問題。這一階段，充分利用現代化教育手段，展示生活情境，引導學生進入課堂要求的情境中。然后由學生主動發現問題，老師選擇好恰當的切入點，精心設計核心問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣，點燃學生強烈的求知熱情，讓學生進入角色，促進學生集中思維，把學生直接引導到具體的教學內容中，讓學生在求解中深入思考，從而激發學生的學習熱情，引發學生主動學習的積極性。

第二，解決問題。這一階段為重點階段，首先由學生帶著問題自主探究。可以借鑒其他閱讀材料所提供的信息，可以直接進入課文尋找能為我所用的信息。然后經過自我消化，自我總結，形成初步的結論。然后經過小組討論交流，將自己的結論與他人的結論碰撞，通過分析判斷，加以反思，形成第二次的結論。

第三，總結問題。這一階段，首先讓學生能充分展示自己的結論，讓全體同學共同參與，分析其合理性或不合理性，發表見解，提出質疑。這期間，學生的思維會再次活躍。而老師只是在學生充分討論的基礎上收集信息，集中問題，作整體引導，由學生自主分析判斷，尋找答案。共識只限于基本的原則問題，其他問題，或求大同存小異；或保留個人意見。

四、研究存在的問題及思考

1.問題情境的創設怎樣自然而且恰到好處，特別是通過問題情境促使學生踴躍提出問題方面尚需深入研究。

2.學生通過自主探究相互討論而形成的結論，往往與必須要達到的認識還有一定的差距。

3.這種課型，需要學生預先作一定的準備，包括閱讀和搜集信息。而現實情況是學生每天的完成作業時間就已經很難滿足，再加上一些家長及老師缺乏對課外閱讀的認識，有時學生準備不是很到位。