作文教學中如何培養學生的觀察、思維能力

許遠魁

摘 要：在作文教學中培養學生的觀察、思維能力，應從以下幾方面做起：開展興趣活動，創設作文情境，啟發學生觀察和思維的積極性；讀寫結合，課內外結合，培養學生觀察和思維的廣闊性；注重提煉中心的訓練，培養學生觀察和思維的深刻性；學會列提綱，培養學生觀察和思維的邏輯性；開展作文競賽，進行評優展覽活動，培養學生觀察和思維的敏捷性。

關鍵詞：作文教學；觀察、思維能力；培養方法

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。學生作文表達的是自己的所見所聞、所思所感，作文的這些內容，都是觀察和思維的結果。在表達的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言，用詞造句，都離不開觀察和思維。學生作文中常出現的用詞不當、句子不通、條理不清等毛病，這固然是由于語言文字的表達能力較差所致，同時也是觀察不夠仔細，思維不夠嚴密造成的。怎樣在作文教學中培養學生的觀察、思維能力，是每個語文教師不容忽視的問題，我認為教學中應從以下幾方面做起。

一、開展興趣活動，創設作文情境，啟發觀察和思維的積極性

興趣是人們探索某種事物或進行某項活動的傾向。作文興趣是學生對作文活動的一種力求認識或趨近的意識傾向。興趣產生動力，是學習者的內驅力，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是寫好作文的先導。因此，教師要善于開展興趣活動，創設一定的作文情境，啟發學生觀察和思維的積極性，讓學生受到刺激、觸動，從而誘發和萌生寫作的靈感和愿望。這樣學生就會積極主動、心情愉快地去觀察和思考，作文就會有感而發，有內容可寫，避免胡編亂造、內容空洞等弊病。如，指導學生寫《我的家鄉》時，可以讓學生唱唱《在那桃花盛開的地方》《故鄉情》等歌曲，啟發思維的表象，激起學生熱愛家鄉的情感，產生描寫家鄉的欲望，再引導學生觀察家鄉的景物，抓住特點寫。春天，可以帶學生外出春游，觀察田野、河流、果園、菜地，讓學生邊看邊議；秋季，陰雨綿綿，讓學生觀察下雨時的天空、遠山、道路、操場等的變化和學生冒雨上學的情境；瓜果莊稼成熟，引導學生看看豐收的景象，觀察山坡上各種花草樹木的變化；冬天觀看不常見到的大雪蓋地的美麗景色。

二、讀寫結合，課內外結合，培養學生觀察和思維的廣闊性

作文教學不能孤立地進行，它必須同閱讀相配合。閱讀可以增長人的知識，增強人的知識素養，它為人的思維提供信息，增加大腦的儲存量。學生的生活范圍、生活閱歷總是有限的，閱讀可以幫助學生認識世界，認識社會生活，了解和熟悉不曾經歷的生活和人生，可以使學生獲得許多無法親身接觸到的寫作材料。在閱讀中學生懂得了怎樣選材，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語寫出通順的句子，怎樣連段成文等知識，擴大了學生的知識面，為寫作提供了知識，與寫作教學密切配合。讀寫結合，有助于學生全面地辯證地思考問題，有利于培養學生觀察和思維的廣闊性，有利于學生運用多方面的知識和多維的思路。學生寫作能力的提高，可以觸發閱讀興趣，產生閱讀愿望，從而進一步提高學生的寫作水平。因此，教師一方面要認真搞好課內閱讀，同時還要加強課外閱讀的指導，充分利用學校的圖書資源。也可推薦一些報紙雜志組織學生征訂，做到讀寫結合，課內外結合。

三、注重提煉中心的訓練，培養學生觀察和思維的深刻性

中心在文章中起著靈魂、核心的作用，它是統貫全篇的“綱”，因而要注重訓練學生提煉文章中心。中心來自對事物的認識，平時，在觀察和大量閱讀中勤于思考，就會常常有一些新的感受，把這些感受加以分析歸納，就會形成一些想法，把這些想法寫在文章中，常常就是文章的中心。這些觀點感受是否有新意，是否正確，是否能揭示人或事物的本質，需平時認真訓練，提高其思想認識，培養正確的人生觀、世界觀，掌握行之有效的、科學的思維方法，看得清、認得準。如，寫一個個體戶，寫作前可以安排學生細致觀察，每個人觀察的對象不同，觀察點各異，可能會有不同的看法。教師可以組織學生交流討論，對學生進行提煉中心的訓練。可能會得出以下不同的認識：賣電器的老板以次充好，飲食店的師傅不講衛生，賣肥料的個體戶方便了群眾，服務態度也好，但價格太貴，有的牟取暴利，有的物美價廉，有的薄利多銷會經營……通過交流，學生會體會到文章的中心可以是表揚，也可以是批評，還可以是既表揚又批評。學生從同學的觀點中會得到啟發，感到親切，印象也比較深，對他們提煉中心有一定的幫助，培養了觀察和思維的深刻性。平時寫文章要鼓勵學生獨立思考，訓練學生對對事物有獨到的見解，努力寫出自己的所思、所感，使別人讀了感到有新意。

四、學會列提綱，培養學生觀察和思維的邏輯性

寫作提綱是文章的“藍圖”，列提綱可以幫助學生組織材料，想問題周到，免得一邊寫一邊想，有遺漏。這樣寫出的文章就會前后連貫，理由充足，條理清楚，有邏輯性。魯迅先生也反對作文“一步九回頭”，主張擬好提綱，立定格局以后，一直寫下去。在教學中，要教會學生列提綱，養成列提綱的習慣。提綱的具體列法，因學生習慣而異，沒有定格。一般分為兩種：一種是“綱領式”，它比較粗略，只寫內容要點，表明層次劃分。一種是“細目式”，它比較詳細，不僅寫明內容要點，還要寫明文章的具體結構，如，開頭、結尾、層次以及過渡、照應的設計等。具體到一個學生來說，列提綱或粗或細，應按照自己的習慣或寫作需要而定。

五、開展作文競賽，進行評優展覽活動，培養學生觀察和思維的敏捷性

學生有了一定的作文基本功后，還要注意訓練學生的寫作速度，從數量和質量兩方面來要求學生，培養其觀察和思維的敏捷性。同時，學生作文一般要求當堂完成，規定了寫作時間。學生有強烈的表現欲，參加一些活動，學生的思維活躍，對事物的認識也全面深刻，反應靈敏，觀察和思維能力能發揮到最佳水平。教師可以組織以下活動：口頭作文競賽、書面作文競賽、觀察作文競賽等，還可以舉辦優秀作文展覽，也可以開辦文學社活動，或編輯部、報社投稿，給每個學生創設自我表現的機會，從而鼓勵學生愛寫作文，寫出好文章。

編輯 王團蘭