關于初中物理力學有效教學的研究

李德瓊

【摘 ? ?要】初中物理是學生步入初中階段學習的關鍵學科，其涉及到的知識面廣、難度大，這也就讓很多學生敬而生畏。隨著新課改的深入與發展，初中物理教學對教師和學生提出了更高的要求。如何完善當前初中生學習物理力學時的不足，如理解能力差，應用性不強等。這需要我們具體分析，提出完善的措施，進而優化初中物理力學教學。

【關鍵詞】初中物理 ?力學 ?有效教學 ?物理教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.157

隨著社會發展與民族繁榮，我國人民生活水平得到提高，這都離不開先進的教育。教育需要教師的“教”和學生的“學”得到很好的互動，進而實現有效性教學。在初中物理力學教學中，物理教師做好本職工作，為學生提供物理充足的學習資料和詳細的講解，然而有的學生卻不認真接受;也有的學生想聽、聽不懂;有的學生壓根對物理力學學習不感興趣，就直接不聽課;有的學生害怕學習物理力學知識，因為覺得太難了。這些問題很大程度影響了初中物理教師教學，不利于物理力學教學有效性的提升。與此同時，物理力學有效性還受到物理教師的教學方法和教學方式的影響，有的物理教師教學死板，不從學生實際情況出發，對力學講解都來源于書本，讓學生毫無興趣學習;有的教師不善于用情境教學幫助學生學習力學方面的知識等。針對這兩者存在的問題，我們要具體問題具體分析，找到對應的策略進行優化，從而提高物理力學教學的有效性。

一、物理有效教學的相關情況

首先，有效性教學的含義。不同的學者對有效教學的定義不一樣，有的學者認為有效教學主要考查的教學準備、教學過程和教學產出這三個方面。教學準備主要是教師和學生的準備、課程特點等;教學過程主要是教師行為、學生學習活動及課程組織方面;教學產出主要是指學生知識與技能形成、學習方法建立及情感態度和價值觀的形成等。還有的學者認為有效教學主要從四個方面來分析，如：教學的重點在學生的“學”;教學是師生間的交流;教學是教育學生，需要從學生角度出發;教學過程中還需要向學生傳授知識以外的其他能力等。

其次，初中物理力學有效教學的評價標準和特點。第一，評價標準。有的學者認為有效教學的標準不是用學業成績來衡量的，而是在規定的時間內獲得更多有價值的東西。有的學者認為學習知識就是將其運用，那么有效教學就是教師所教的知識，學生能夠將其運用，并內化為自己的知識。我認為初中物理力學有效教學的標準有以下幾點，如：能夠讓學生形成積極主動的學習態度，通過知識和技能的掌握形成正確的學習和價值觀;加強物理課程與生活、社會及科技發展的關系，時刻關注學生的興趣和經驗，確保學生的基礎知識和技能的掌握;倡導初中生主動參與、探索，培養學生處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力及交流合作能力等;注重全體學生健康發展，強調學生由生活走向物理，從物理走向社會;注重科學探究，多樣化的學習方式，重視學科間的滲透等。第二，特點。

（一）初中生需要得到較大的進步和發展，時刻關注物理教學效果

初中生在學習物理知識同時，還需要養成獨立思考的習慣，學會掌握解決問題等科學原理和科學研究方法;在實踐中結合自己的科學素養提高工作效率意識，培養創新精神，善于獨立思考等。

（二）教師需要關注教學過程，有一套具體的教學策略

如：為了實現物理力學教學目標，需要將教學分為“準備、實施與評價”三個階段，以便每個階段能夠解決具體的問題。

（三）物理教師要關注物理力學的教學效率，具備時間觀念和效益觀念

比如重視三維目標的建立，讓物理力學教學效果得以實現。

（四）物理教師需要自身不斷進步和反思

如：物理力學教學過程中，教師要時刻反思自己的教學行為，使教學得到可持續發展。

最后，物理有效教學的影響因素和多樣性。第一，影響因素。

1.初中生的學習興趣。興趣是教師學習物理知識的教師，學生在興趣中感受到學習的智慧力量，進而體驗學習物理力學的快樂，從而具有自豪感。

2.物理教師的教學策略影響物理力學的有效教學。教師的教學方式，如：課堂情境創設、知識遷移、活動安排等，都不同程度影響教學。

3.初中生的學習環境影響物理力學的有效性。如：社會、家長等對學生有影響，進而影響物理教學效果。

第二，多樣性。通過調查可知，不同教師的教學風格其有效教學方式的不一樣，很大程度可以提高學生的物理力學學習效果。

二、初中物理力學有效教學的調查分析

首先，對初中生的現狀調查分析。第一，學生對物理學習動機分析。大部分學生學習時精神狀態較好，部分學生精神狀態很差，學生對物理學習的興趣不一致;根據調查，有的學生對物理力學的學習意志力不強，需要加強培養。第二，初中生學習準備情況不一致。大部分學生能夠做到課前預習，少部分學生做不到。總體情況學生對物理力學學習的準備是不夠理想的，以至于產生不好的教學效果。第三，初中生對物理知識的思考和認識不全面。雖然有大部分學生能夠正確認識物理的概念和規律，但是有的學生對物理力學學習存在障礙，不利于得到良好的物理教學效果。第四，初中生對物理力學有效性認識不夠。大部分學生還沒聽過有效學習，有的甚至不想提高學習的有效性。第五，外部環境對物理有效學習的影響。如物理教師和學生間的關系，對物理力學的學習有較大的影響;父母的關心程度和教育方法對學生的力學知識掌握有很大影響。

其次，對物理教師的調查分析。第一，物理教師自身素質。有的物理教師對物理認識不充足，沒有認識到教學有效性。第二，物理教師的心理狀況不同對物理力學有效教學的影響。如果物理教師真心喜歡物理這個專業教學，那么其將用真心熱情對待學生，讓學生感受到物理學習的快樂，這將自然能實現物理有效教學。然而，現實物理教學中，物理教師做到這一點很少。第三，教師的物理教學情境不好將影響物理有效教學。第四，物理教師的教學方法和策略很大程度上影響了有效教學。第五，有的物理教師對有效教學認識不夠，影響了物理力學教學效果。

三、優化初中物理力學有效教學的對策

首先，做好物理力學有效教學的準備。第一，做好物理力學教學前的分析，認真分析學生的實際情況。如（下轉第168頁）（上接第158頁）根據學生實際情況，把握學生的特點，因材施教，根據學生學習能力和認知規律進行物理力學教學。第二，根據物理教學任務，進行分析。如：根據學生的知識和現實生活情況，結合物理力學知識進行講解，讓其容易理解;通過交流和討論、實踐活動等，讓學生清楚了解物理力學教學的情況。

其次，重視物理有效教學的方法和策略，把握物理教學過程和情感教學。如靈活導入課，多媒體教學法，故事啟發法等。

最后，注重物理力學有效教學的評價體系。如：根據評價內容和評價形式完善物理力學教學方法，幫助學生能夠更好地學習物理力學知識。

要想初中物理力學得到有效性的教學，不但需要掌握其相關情況和調查分析，而且要對相應策略進行優化。