精心組織，注重實效

趙婷婷

【摘要】 在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中. 如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我個人認為應注重從三方面著手：首先是基礎環節，即組建合理的合作小組；然后是中心環節，即在課堂中開展實在的小組合作學習活動；最后是反饋環節，即考查學生參與小組合作學習的過程和成效.

【關鍵詞】 新課程；課堂教學實踐；組建；開展小組合作學習活動

在新課程理念下，合作學習作為新型學習方式被廣泛運用于課堂教學實踐中. 我們去聽課或者參加某些教研活動時，經常會看到一種現象：整個課堂熙熙攘攘，各個小組在熱烈地討論問題，整節課都是在小組活動中度過. 小組合作不應該作為一種形式落實到教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中. 如何在數學課堂教學中開展合理有效的小組合作學習呢？我個人認為應注重從三方面著手：首先是基礎環節，即組建合理的合作小組；然后是中心環節，即在課堂中開展實效的小組合作學習活動；最后是反饋環節，即考查學生參與小組合作學習的過程和成效.

一、基礎環節：組建合理的合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎，小組的組成對合作學習的效果影響較大. 我們應該盡量找出有效的分組方法，提高小組合作學習的效率. 就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 4至8名學生分在一個合作小組內. 這樣，小組內的學生在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用.

在傳統的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導致“責任擴散”，小組成員各做各的、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學生逃避學習責任的“避風港”. 如在一節“長方形的面積計算”課上，我讓學生在小組內討論長方形的計算公式，各小組的同學雖然圍在了一起，卻各自擺弄著自己手中的學具，有的同學甚至在商量放學后去哪里玩，個別的學生還在那里靜靜地看書. 討論的時間到了，我讓同學來回答討論的結果，但是只有平時成績好的部分同學能回答出來并講出理由，其他的成績一般或成績較差的同學還是沒什么收獲，這一階段的“合作學習”就結束了，但是我覺得沒達到小組合作學習的效果. 針對這種不足，合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現小組成員之間的良性互動和合作，要使學生認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”. 在合作學習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴.

二、中心環節：精心組織 重在實效

1. 抓住時機開展小組合作學習

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習. 為了使“合作學習”不流于形式，并且充分發揮其積極作用，我認為以下幾種情況下適時使用（1）在學生獨立思考出現困難時適合組織合作（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導合作. （3）在實驗探究規律時適合組織合作. （4）解答“開放性”問題時適合引導合作.

數學內容是較為抽象和深刻的，由于“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再合作討論.

2. 確保“小組合作學習”的時間

我認為，首先教師在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要. 其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮. 最后學生合作后教師要給足學生發言、補充、更正甚至于辯論的時間，這個時候是學生思維火花最易閃現的時候.

3. 加強合作學習的指導和監控

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者、指導者. 有的老師喜歡在學生小組學習時走來走去，或若無其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者和合作者的作用. 教師應當積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習. 這一點對小學生來說顯得尤為重要. 教師的指導主要包括合作技巧的指導和學習困難的指導兩個方面. 合作技巧的指導，主要是指導合作學習小組的成員如何向同伴提問、如何輔導同伴，指導小組成員學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流等. 學習困難的指導，是指當合作學習小組遇到學習困難時，教師適時地點撥、引導，提供必要的幫助.

三、反饋環節：考查學生參與小組合作學習的過程和收獲

毫無疑問，作為老師是應該了解學生在課堂中的學習過程和收獲，很多教師認為考查學生參與學習的過程和收獲只看他（她）是否能回答出問題或是否能正確寫出題目的答案就行了，其實考查學生參與小組合作學習的過程和收獲不單只看上面所說的，應該從行為、情感和認知三方面去考察. 如下表.

在數學的課堂教學中充分、合理地利用小組合作學習對提高數學課堂教學質量有很大的幫助，對學生的各方面的能力的培養也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實踐中不斷地探索，尋求有利于學生發展和提高教學質量的教學方法.