淺議高中數學課堂生成過程中教學策略的運用

陳勁松

【摘要】 高中數學課堂生成過程，應融入教學理念、教學目標以及教學要求等內容，實施多樣教學方法，推進生成進程，提升生成效果. 本文作者就高中數學課堂生成過程中教學策略的運用進行了簡要闡述.

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；生成過程；教學策略；運用

構建主義學說認為，預設與生成，是課堂教學活動的兩個不同環節和過程. 其中，預設是生成的“基礎”，是準備環節. 生成是預設的具體呈現，是踐行環節. 課堂教學是生成環節的具體實踐過程. 在這一過程中，教師需要根據預設活動設定的教學舉措，采用有效教學策略，進行深入教學實踐活動，以此達到預定目標要求. 眾所周知，高中數學課堂生成環節教學，不是簡單的實踐活動，而是融入了教學理念、教學目標以及教學要求等內容，實施多樣教學方法的復雜實踐活動. 在生成過程中，教師需要針對不同教學內容及要求，運用有的放矢的教學方法和舉措，實現預設環節所提出的目標. 教學策略是否運用得當，制約著高中數學課堂生成效果的優劣. 本人現就教學策略在高中數學課堂生成過程中的運用，從三個方面進行闡述請予指正.

一、實施情景式教學策略，在筑牢情感根基中實現課堂有效生成

學生參與教學活動的程度，在一定程度上影響著課堂生成活動的效果. 教師在課堂教學中，要實現生成活動效果，就需要做好學習對象內在學習情感的激發和培養工作. 教學實踐證明，學生參與課堂教學的“深度”，決定了課堂生成活動的“程度”. 參與程度高，則生成效果佳，反之，則相反. 情景式教學策略在激發學習對象內在學習能動性和主動性方面，具有積極顯著的促進和推進作用. 因此，高中數學教師不能“高估”學生主動學習的意識，而應該強化對高中生學習情感的激發和培養，為生成活動提供堅實的情感根基，在生成活動的關鍵環節，結合教材內容、學生實際，認知特點，采用情景式教學策略，為高中生創設豐富、直觀、生動、有趣的教學情境，向高中生展示數學學科的“魅力”和“風采”，從而為生成活動有效實現奠定情感基石. 如在“排列組合”一節課新知講解環節，教師借助于數學教材的深刻應用特性，通過設置生活性教學場景的方式，為高中生營造了“小紅幫同學投遞6封信件，郵局門口有6個信箱，她有多少種不同的投遞方法？”現實生活氛圍，讓高中生在感受數學生活應用美的過程中，內在學習情感得以激發和增強，保持積極情感參與新知探知活動. 又如在“等比數列的前n項求和”教學中，教師利用數學學科發展的悠久歷史特點，設置“古印度棋盤與麥粒”的古代典型數學案例，讓高中生感知數學學科所具有的源遠流長的歷史悠久特性，數學學習情感受到激發，能動學習潛能得以釋放.

二、實施探究式教學策略，在學習技能積淀中實現課堂有效生成

生成活動進程中，教師與學生根據各自不同的內在特性，發揮著各自不同的功效作用. 學生學習數學的能力水平、解析數學問題的技能，對生成活動的有效開展，有序推進，起著重要作用. 傳統教學活動中，以講為主的灌輸式教學方式，忽視學生個體的主體特性，輕視學生數學技能的培養鍛煉，難以實現生成活動所預設的目標要求. 而教育實踐學指出，課堂生成活動的過程，實際就是學生參與課堂教學，探究實踐，思維分析的實踐過程. 這就決定了，高中數學教師在課堂生成過程中，不能單靠教師個人的“獨自作戰”進行教學，而應該依靠學生的“師生協作”開展教學，將探究式教學策略融入生成活動之中，圍繞教材知識點、數學案例等，組織高中生進行動手探究活動，逐步鍛煉和培養高中生數學學習技能.

問題：已知的坐標分比為（2，1）、（1，7）、（5.1），在直線OP上有一點C，其中O是坐標原點. 求使所取得的最小值時，向量的坐標為多少？

上述問題是教師在“向量的數量積”生成教學活動鞏固練習環節所設置的案例，采用了探究式教學策略，設計如下過程：

高中生自主閱讀問題條件內容，初步感知認為：“這一問題是關于平面向量數量積的運算”.

組織學生結合所學知識點內容以及案例講解內容，根據問題解題要求，推導得出解決問題的一般過程：“設的各自坐標，然后將其帶入到之中進行運算，再利用二次函數的性質從而求出，的最小值”.

教師對高中生推導過程進行指導，強調指出：“在此問題解答中需要正確運用兩個向量的數量積公式”.

學生開展問題解答活動，并展示解答問題過程，教師引導學生結合解析過程，總結提煉解答問題策略，學生思考分析、總結歸納.

在以上教學過程中，教師通過探究式教學方式，引導和指導高中生圍繞解答的思路和方法等重要內容，開展感知、分析、解答問題和歸納策略等實踐思維活動，高中生數學學習技能得以有效鍛煉，學習能力得以有效提升，為“向量的數量積”一節課生成活動的深入開展，提供了能力保障和方法指導，實現了學習能力培養和問題解答效果二者之間的“兩不誤”，“兩促進”.

三、實施辨析式教學策略，在深入探析交流中實現課堂有效生成

筆者以為，學習對象對教材知識點、數學案例解析策略等方面的理解和掌握情況，是衡量和評判生成活動效果最有力的“標尺”. 學生在與教師或其他學生之間的討論交流中，在評判辨析自身或他人解答問題思路或解題方法策略的觀點展示中，充分暴露和呈現了學生個體在生成活動中所取得的學習成果以及存在的缺點不足，從而有助于教師進行及時“補救”，針對性的講解指導，更加全面掌握數學知識，形成良好解題技能，推進生成活動實施進程. 因此，高中數學教師應采用辨析式教學策略，有意識的設置典型易錯案例，展示解題過程，組織高中生進行辨析和評判活動，鼓勵高中生結合所學數學知識及解題經驗，進行大膽的指點和評析活動，同時，引導其他學生進行補充指導，在肯定評析成績的同時，指明評析活動不足，形成更為全面的數學知識體系，更加科學的解析問題方法.

總之，高中數學課堂生成過程中教學策略的運用，一門深奧的教學“藝術”，需要教師充分考慮教學活動各方面的要素，針對不同情況，不同環節，設置針對性、實效性的教學策略或方法，保證生成活動按照預設“軌跡”前行，生成活動達到預定目標效果.