微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄧全東

摘 要：隨著高度信息化社會的快速發(fā)展，“微課程”這一新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式以其具有復(fù)雜性、知識表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特性在數(shù)字化時代的發(fā)展背景下應(yīng)運而生，因此研究“微課程”在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)效果便存在一定積極的研究意義。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

一、微課程概述

1.微課程的概念及特征

微課程是指一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題，微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。綜合微課程的定義，筆者發(fā)現(xiàn)微課程主要有以下基本特征：（1）微課程是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求以教學(xué)為目的的微型學(xué)習(xí)專題；（2）微課程是微時代下以在線或移動學(xué)習(xí)為目的的相對半獨立的教學(xué)內(nèi)容；（3）微課程主要是以教學(xué)視頻為載體的短小精博的實際教學(xué)內(nèi)容；（4）微課程的內(nèi)容較為單一，每個微課程只講述一個知識點或教學(xué)內(nèi)容；（5）微課程有時間限制，一般時長為3～5分鐘，不宜超過10分鐘。

2.微課程的應(yīng)用原則

（1）與實際教學(xué)活動相結(jié)合。微課程核心內(nèi)容的確定是依托具體的學(xué)科要求所產(chǎn)生的，如果最終脫離實際教學(xué)，不能應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，微課程便失去了其核心的價值和開發(fā)意義。

（2）與其他教學(xué)資源有效統(tǒng)整和銜接。微課程的最終成果還是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，它的應(yīng)用必須充分考慮其他教學(xué)資源的統(tǒng)整，以免知識的重復(fù)出現(xiàn)和資源的重疊應(yīng)用，造成不必要的資源冗余，其次微課程這類教學(xué)資源的應(yīng)用又要具有其一定的特色，做到與其他教學(xué)資源既有聯(lián)系又有所區(qū)別。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.微課的特點分析

從微課本身的層面來說，微課具有時間短的特點，一般的微課課件都在3～5分鐘左右，有的甚至更短，只有一分鐘；然而，微課卻在這短短的幾分鐘時間里，把一個重要的概念講清楚，把一個具體的操作演示明白，這是它內(nèi)容精要的特點。同時，微課課件是集聲音、圖像和動畫于一體的微視頻，具有一定的趣味性，這樣才能吸引小學(xué)生的注意力。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

從小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層面來說，小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段的具體運算階段，在這一階段，小學(xué)生對自己行為的管理能力很弱，學(xué)習(xí)時的持續(xù)專注時間大概只有幾分鐘，但是，三年級以后的學(xué)生對知識的記憶具有一定的策略性，能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容按照自己的記憶策略進(jìn)行記憶和理解。

3.小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容特點分析

從小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的層面來看，相對于數(shù)學(xué)和語文等科目而言，信息技術(shù)離小學(xué)生實際生活的距離是最遠(yuǎn)的，而教學(xué)的一個基本原則就是要聯(lián)系實際生活，這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)，才是高效率的教學(xué)。

4.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

綜合以上三個方面，可知微課、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和小學(xué)信息技術(shù)課三者是相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。一方面，微課時間簡短的特點正好與小學(xué)生集中注意力時間短的特點相吻合，當(dāng)小學(xué)生在注意力最集中的這段時間學(xué)習(xí)微課課件時，微課可以發(fā)揮的效果是最好的。另一個方面，微課生動形象和趣味性的特點恰好符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，能夠有效地吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對微課的關(guān)注，從而提高教學(xué)的效率。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.“微課程”導(dǎo)入階段的策略

（1）適應(yīng)教師風(fēng)格特點的差異性

情境創(chuàng)設(shè)需要教師有一定的表達(dá)能力。教師有各自的性格特點，有的表達(dá)能力很強(qiáng)，也有些教師教學(xué)技能很強(qiáng)但不善于情境表達(dá)。有些教師往往使用“下面開始上課”這樣的直接引入，雖然簡潔省時省事，但是學(xué)生并不能從課下的放松狀態(tài)中立即緊張起來，全身心投入課堂中。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，教師須作適當(dāng)時間的情境導(dǎo)入。

（2）促進(jìn)時間分配合理化

“微課程”一般通過精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，通過視頻方式呈現(xiàn)出來，沒有時間的限制。情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂的關(guān)鍵部分需要予以重視，但并不要求時間很長，課堂導(dǎo)入切記冗長繁雜，喧賓奪主。導(dǎo)入的時間安排一般為1～2分鐘，這樣學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學(xué)的持續(xù)性。

2.“微課程”課堂講練階段的對策

（1）突出學(xué)生的主體性

“微課程”按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫中選取相應(yīng)的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學(xué)的靈活性，既可以由教師進(jìn)行講解，也可以直接由學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的困難，這時教師可以進(jìn)行相關(guān)監(jiān)督和指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題做下記錄。

（2）針對性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應(yīng)地改變，由原來坐在教師機(jī)前或站在講臺前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。這不是簡單的答疑解惑的過程，教師從指導(dǎo)學(xué)生的過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知特點，學(xué)生也可以通過教師單獨指導(dǎo)習(xí)得解決問題的思路并建立學(xué)習(xí)自信心。

通過論文的研究可以看出，隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種教育資源，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強(qiáng)的針對性，而且對單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

編輯 謝尾合