小學數學合作探究模式的思考

季園園

摘 要：目前，我國小學數學教育正在不斷地進行改革，以適應素質教育的要求，提高學生的能力。從目前小學數學教學中存在的不足入手，闡述了數學課堂小組學習的意義，并且分析了促進數學課堂小組學習的方法。

關鍵詞：小學數學；合作學習；意義；原因

以往教師都是課堂教學的主導者，一支粉筆、一塊黑板、演講一堂課，這樣的教學模式在新課改后被徹底改變了，取而代之的是學生積極參與教學，學生成為課堂教學的主體和主人。

一、傳統的教學方法

1.教學方式老套

數學作為學生學習過程中的難點，也是教師教學的重點，小學數學教學知識點枯燥、教學方式古板，長此以往，導致學生產生厭學情緒。教師對于基本知識點通過機械的講解，無法激發學生的興趣，通過數據、圖表等方式對重點教學內容進行歸納和總結，這種教學方式造成學生產生厭學情緒，視覺疲勞，從而導致課堂教學達不到預期效果，學生學習成績提高緩慢，影響了教師的積極性，同時也影響了學生的復習效率。

2.學習內容單一

通常在數學教學過程中，教師往往通過練習題來增加學生對公式的記憶，提高學生應用公式的能力，這種方式雖然有效，但是沒有配套的其他方式和教學內容，單一的學習內容，達不到良好的教學效果，限制了學生自由發揮的空間，讓學生處于被動接受知識的角色，達不到良好的教學效果，也沒有達到真正的提高學生素質的目的。

3.教師只注重“講”

數學教學過程中，基本上整節課教師都在講解知識點，與學生互動交流較少，甚至沒有交流，這就使得教師不能及時了解學生對知識點的掌握程度，從而無法判斷教學的重點，因此無法達到學生真正學到知識的目的，使得學生的數學成績長期處于低分狀態，數學的學習效率降低，成績長期得不到提高，打消了學生的積極性。因此，教師要根據學生的特點，不斷創新復習方法，摒棄按部就班的復習模式。

二、小學數學中進行小組合作的意義

1.強化學生主動學習意識

提高學生學習的主動性和積極性，激發學生的創造性思維，這樣就有利于課堂學習效率的提高，當前，很多學生自主學習意識不強，往往是在教師的強制下才會去學習，久而久之，就會使學生產生厭學的情緒，失去學習的動力和目標，也使學生對教學內容的理解不夠深入，重點不突出，而小組合作的學習方法能夠使學生將課上教師講授的重點內容在課下互相學習、互相研究，使記憶更加扎實牢固，這樣時間一長就會使學生養成主動學習的意識，將課堂上的重點、難點主動去思考，使學生真正成為課堂的主人。

2.培養學生的團隊合作意識

小組合作模式會使學生之間、學生與老師之間形成很好的溝通渠道，小組成員在面對同一道難題時會加強彼此之間的交流與合作，每個人都會努力思考，可以將每個人的思路結合到一起，有利于更好地解決問題，這樣使學生之間的溝通能力得到了提高，還使學生養成了團隊合作的意識。

三、如何進行小組合作學習

1.增加互動模式

數學邏輯嚴密，關聯度高，這就要求教師在教學過程中增加對相關知識點的講解，因此，學生在學習的過程中要與教師的思路保持一致，不能出現分心的現象，否則對知識點只能是一知半解，無法達到預期效果，這就要求教師在課堂中增加與學生的互動，營造一個民主的氛圍，對于學生不理解的地方及時講解，同時還要給學生提供充足的時間進行思考，鼓勵學生提出自己的觀點，使課堂更加活躍。例如，教師在講解數學教材中的應用題時，涉及最后的問題時，就可以讓每個小組自己討論，這種方法注重的是討論的過程而不是問題的結果，在這個過程中，學生的思維能力得到了提升，而且交流得更加順利。

2.全面掌握學生的特點

教師想要達到預期的教學效果，首先需要對學生進行充分的了解，既要了解學生的知識儲備情況，還要掌握學生的生活經驗，只有全面掌握學生的特點，這樣教師才能進行進一步準確地判斷學生接受新事物的能力。按照新的素質教育的要求，教師在設定教學目標的過程中要根據知識、方法、情感進行考查，合理界定教學目標，不能對學生過分地提高要求，也不能對學生隨意降低要求，同時還要注意對學生能力的培養，提高逐步提高學生的思維能力和解決問題的能力。

3.拉近與學生的距離，為學生指引方向

教師是學生的指路燈，為學生的成長提供了一個方向，學生在學習的過程中會遇到各種問題，難免會造成困擾，盡量在課下與學生成為真正的朋友，加強彼此之間的交流與溝通，使學生與教師沒有距離感。例如，在學習百分數的時候，例題，“大興村計劃生產木材17噸，實際生產22噸，問實際比計劃多了多少？”這個問題就可以讓小組進行討論，每個人將自己的解題方法提出來，大家共同學習共同進步，在共同解題的過程中，學生都會有所收獲，教師最好也參與進來，與學生良好地互動，啟發學生的思維，為其提供一個正確的解題方法。

4.加強教師的監督與管理作用

在小組教學過程中，學生常常會出現對教學內容存在疑惑或者理解錯誤，而這些學習要點更有利于啟發學生的思維，加深學生的記憶能力，教師在教學過程中首先需要對學生出現的錯誤予以理解，小組學習過程中難免會出現這些狀況，其次教師要針對這些錯誤予以引導和點撥，幫助學生記憶知識點；教師在這樣的過程中，才能不斷提高自身的能力，數學教師更應具備這些能力，強化對學生出現的錯誤進行分析、總結和歸類的能力。同時要求教師彌補自身的不足，教師可以借此機會，結合自身的教學實踐，在學生進行小組討論的過程中不斷判斷和捕捉教學過程中出現的各種 信息，反思自身存在的不足，善于聽取周圍的意見，促進教學過程在具體情境中的動態生成，經過這樣的磨煉，教師可以掌握先進的教學理論，提高自身的教學質量。

總之，小學學校的教育宗旨和教育的根本性目的就是教育和培養符合我國社會全面發展的創新型人才，而小學實行以小組合作為基礎的數學教育模式，在尊重學生在學習中的主導地位的基礎之上，培養學生能夠成為主動性、創造性、能動性的全方位人才，這種培養方式才能夠適應社會發展的需要，從而為學生的未來發展奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]王萍.小學數學課堂目標預設和小組學習[J].科學大眾：科學教育，2010（05）.

[2]?；?，劉姣娥.淺談數學課堂教學的學習策略[J].中國科技信息，2012（23）.

編輯 楊兆東