關于小學高年級英語語篇教學的思考

吳琳蕓

摘 要：語篇教學是小學高年級英語教學的重難點，且伴隨著年級級別的增長，英語課本中所選定的語篇長度、知識量也隨之直線上升，基于此種情況，小學老師應更加重視英語語篇教學，旨在提高學生的閱讀、理解能力。分析了與語篇相關的知識內容，提出了關于有效開展小學高年級英語語篇教學的三大環節。

關鍵詞：小學英語；小學高年級；語篇教學；三大環節

一、與語篇相關的知識內容分析

所謂“語篇（discourse）”，它是一種語言單位，也是一種語義單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，從功能上來說，它與交際行為較為相似。總而言之，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間形式上相互銜接（Cohension），在語義上互相連貫（Coherence）。“語篇教學”是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的，此處的語篇可以是對話、獨白兩種形式，既包括書面語，也包括口語。至于采用語篇教學的目的，主要是為了培養學生的閱讀、理解和解讀分析文章的能力。

關于“語篇教學”所應遵循的原則，筆者認為有這幾種：一是有效性原則，二是整體性原則，三是整合性原則，四是發展性原則。但應注意的是，在遵循這四種原則時，一定要靈活多變，選擇適合班級學生學習的選擇，盡量確保語篇教學進行的順暢。

二、關于有效開展小學高年級英語語篇教學的三大環節

1.語篇教學導入環節

常規來講，教學導入是課堂教學開始的標志，其價值作用在小學高年級語篇教學中表現突出，因此，老師要努力組織和安排好教學導入，確保學生在整個學習過程中熱情高漲。教學導入的形式和內容不拘一格，形式方面有游戲導入、學案導入、情境導入或者表演導入等，導入的內容則可以來源于日常生活或者已學知識。比如，老師在講解Task snack bar這個語篇時，在導入時便可以選擇提問導入的方法，首先讓學生介紹當地的特色美食，其目的是為了激發學生的學習興趣；其次，老師可以組織“詞匯猜猜看”的游戲活動，鼓勵學生積極參與進來，從而逐步將bread，egg，noodles之類語篇中出現的單詞呈現給學生，在此過程中學生不僅對語篇有了大致的了解，同時也體驗到了英語學習的快樂與樂趣。

2.精講英語知識內容環節

課堂導入環節結束后，接下來便進入語篇教學的精講英語知識內容環節。處于這一環節，老師要把握好語篇教學的主線，即“快速閱讀—精準閱讀—大聲朗讀”，沿著主線層層遞進，逐步深入，幫助學生解決疑難問題，從而順利完成教學任務。比如，老師在講授Planning for the weekend這一語篇時，老師便可以按照“快速閱讀—精準閱讀—大聲朗讀”這一主線，引導學生從大致了解語篇內容到老師精講語篇中的語法、句型與詞匯，再到最后學生大聲朗讀，再次把握整個語篇內容，最終提升學生對語篇的把握深度。

3.語篇教學延伸拓展環節

除了以上兩個環節以后，老師還應根據實際教學情況設置語篇教學，延伸拓展環節，讓學生在了解基本英語知識上還能夠將這些知識應用到實際生活中，真正實現理論走進現實的目的，使得語篇教學成效從課堂延展到課外。在實施此環節時，老師需要從課本教材的角度出發，將各種知識內容進行整合，找尋知識內容與現實生活的種種聯系，讓學生將課本知識與現實生活聯系，真正做到活學活用、學以致用。在此環節中，老師可以利用任務教學法增強語篇教學的實效性，加深學生對語篇的認識與理解，進而提升個人的英語閱讀、理解能力。

總的來說，在小學高年級英語教學的過程中，語篇教學的價值與作用重大，此教學手段的有效應用能夠幫助學生把握準作者的文章思路，從而更好地掌握文章主題。因此，小學英語老師一定要善于應用此種教學手段，宏觀把握以彰顯此法的整體性，引領學生更好地把握英語知識。

參考文獻：

[1]王玉玲.語篇教學在小學高年級英語教學中的應用[J].新課程：小學，2014（06）.

[2]吳華平.小學英語語篇教學有效策略的思考[J].校園英語，2012（06）.

編輯 魯翠紅