論小學(xué)語文教學(xué)效率的提升

章勁松

摘 要：在新課改的影響之下，教師在新時期也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式與教學(xué)理念，積極地打造跟教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)模式，以使小學(xué)語文課堂充滿活力、多姿多彩。對于廣大的小學(xué)語文教育工作者來講，新課改帶來機遇的同時也充滿了挑戰(zhàn)，因此，務(wù)必體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，闡述了提升小學(xué)語文教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提升；教學(xué)效率

當(dāng)今，隨著新課改的全面實施，社會越來越注重基礎(chǔ)性教育與素質(zhì)教育。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教學(xué)課堂的主體是學(xué)生，組織教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以人作為核心，以促進學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的立足點與歸宿。可是在平時的教學(xué)實踐活動中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，依舊實施陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師仍然是課堂的主導(dǎo)，實施“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，一直都是教師在進行表演，這導(dǎo)致教師太過忙碌，而學(xué)生的學(xué)習(xí)變得非常痛苦，最終難以實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。鑒于此，在新時期，小學(xué)語文教師需要怎樣提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生富有情感地朗讀課文

富有情感的朗讀指的是學(xué)生在朗讀的時候根據(jù)自身的想象和感受對文章的關(guān)鍵性語句與段落朗讀出自身的真摯感情。朗讀的特點之一是個性化顯著，年齡段的不同會對課文具有不一樣的感悟，教師不需要將自我的體會強加給學(xué)生，而需要積極引導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐步地感受和理解文章的主旨，以使學(xué)生能夠感受到語言文字富有的內(nèi)涵和韻味。從本質(zhì)上來講，朗讀屬于創(chuàng)造性的閱讀活動，它要求學(xué)生完全地憑借自己的體會與想象能力來感悟和理解課文。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中盡可能地超越文本內(nèi)容，也就是要求學(xué)生通過文章預(yù)留的空白進行聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)造以及加工信息。例如，在教授《木蘭從軍》（蘇教版語文二年級下冊，江蘇教育出版社）這一篇課文的時候，在提及木蘭為了父親而從軍的過程中，教師啟發(fā)學(xué)生對花木蘭跟其家人告別的情景進行聯(lián)想，要求學(xué)生通過小組合作的方式進行表演，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在劃分好學(xué)生的角色之后教師啟發(fā)學(xué)生：“請大家想象一下，木蘭要跟親人與家人告別，那么，她接下來會去做什么呢？”學(xué)生紛紛地說：“她要去戰(zhàn)場上打仗。”還有的學(xué)生說：“到戰(zhàn)場上很危險的，隨時都會犧牲。”然后，教師用低沉的話語說：“花木蘭這一去可能就會死在戰(zhàn)場上，那花木蘭會跟她的家人說哪些告別的話呢？”教師以這種方式教學(xué)，學(xué)生的表情會瞬間凝重起來，從而使學(xué)生感受到了課文所蘊含的真摯感情，也能夠在表演的過程中投入自己的感情，從而大大地提升了教學(xué)效率。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體進行教學(xué)

在當(dāng)今先進的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的影響下，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷地改進和完善。教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)媒體的作用來拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生自主分析和解決問題技能的提高。作為一種媒體傳播形式，網(wǎng)絡(luò)已滲透到千家萬戶，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)是每個現(xiàn)代人都必須具備的素質(zhì)，尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生來講，更需要具備運用網(wǎng)絡(luò)搜集和查找信息的技能。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)的難點和重點知識，制作一部分視頻信息資料，如，《刻畫人物的技巧》《如何規(guī)范地應(yīng)用標(biāo)點符號》等，或者向?qū)W校的教育網(wǎng)上傳，或者向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)空間上傳，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要在課余的時間學(xué)習(xí)，從而使所學(xué)的知識得以鞏固。除此之外，教師在教學(xué)實踐活動中還要要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對文章進行預(yù)習(xí)，以使學(xué)生進行自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生常常在課外的學(xué)習(xí)過程中就能夠弄明白文章的生字和生詞等，在查詢的基礎(chǔ)上理順文章的內(nèi)容，以及對文章的寫作背景等基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行把握。并且，教師讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷與不足之處，在正式上課的時候，教師歸納和整理學(xué)生存在的疑問之處，通過多媒體大屏幕加以呈現(xiàn)，以及劃分學(xué)校小組要求學(xué)生交流和溝通。如此，教學(xué)的過程中有效地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生在課外碰到的一系列難題也會在課堂的互動中解決，教學(xué)課堂變成了學(xué)生分析、探討，解決問題的關(guān)鍵場所，從而實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

三、想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)需要實現(xiàn)寓教于樂，以使學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)的整個過程中，從而進行自主地學(xué)習(xí)，教師的講解需要統(tǒng)一語文的工具性與人文性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為本，努力促使所有的學(xué)生動口、動手，以及動腦。教師需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時的教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)知識進行深入地分析，對課堂的環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，以及結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與課程的特點，對一系列的學(xué)習(xí)方式進行糅合，像是模仿、表演等，以營造形象生動的教學(xué)情境，在教學(xué)情境當(dāng)中有效地滲透教學(xué)知識，進而活躍教學(xué)課堂的氣氛，實現(xiàn)趣味性的教學(xué)。例如，教師在教授學(xué)生《猴子種果樹》（蘇教版語文二年級下冊，江蘇教育出版社）這一篇文章的時候，為了更好地讓學(xué)生掌握“拔”這個生字，教師能夠要求學(xué)生對拔的動作進行模仿，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解。事實表明，只有在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才可以切實實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，而教師的一項重要教學(xué)職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師務(wù)必對所有學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀進行把握，只有在教學(xué)實踐活動中持續(xù)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷地探究和砥礪，才可以優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]谷開發(fā).試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[2]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[3]董娜.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 鄭 淼