對話教學在小學數學教學中的應用探析

李淑明

摘 要：與一般的傳統教學相比，新課程標準下的對話教學有效體現了師生的交流與互動，真正體現了“教學相長”這一理念，因而提高了課堂教學有效性。主要分析了在小學數學教學中對話教學的有效應用策略。

關鍵詞：師生互動；合作學習；說話習慣

教育是一項人與人互動的活動，課堂教學是師生之間交流與互動的平臺，只有通過師生之間的交流與互動，才能實現師生之間的相互促進和發展。在小學數學課堂教學中，教師要充分發揮對話教學的作用，將對話有效代替傳統的傳話，促進學生成為課堂學習的主體。

一、有效創設師生互動

師生之間角色的轉變是對話教學實施的前提和基礎。在小學數學課堂教學中，教師要放下自己高高在上的架子，真正與學生走在一起，消除居高臨下的心態，同時也消除學生的畏懼心理。只有在課堂教學中營造平等和諧的師生氛圍，學生才愿意走近教師，大膽說出學習和生活中遇到的困難，主動投入到學習中。此外，教師在課堂教學中要給學生思考和發言的機會，當學生表達不同看法的時候，教師要耐心傾聽學生的想法，不要一味地批評，當學生有錯時要選擇科學的方法指出，促進學生接受和改善自我。

二、創設合作學習活動

合作是師生互動的有效組織形式，在師生互動中創設合作形式，符合新課程標準的要求，體現了課堂的多元化、動態化、實際化，真正促進了全體學生與教師的有效互動。首先，教師要科學分組，選出組長。在分組的時候要充分考慮到成員在性格、才能、個性、知識水平等方面的差異，確保組間同質、組內異質，并選出口齒清楚、邏輯清晰、思想品德好、有組織協調能力的學生作為組長。其次，教師要教給學生合作方法，引導學生有效合作。合作是需要講究方法的，教師要引導學生善于傾聽他人意見，及時對他人發言作出評價，大膽質疑和表達自己的見解，與小組成員和諧相處和有效合作。最后，教師要發揮引導作用，為學生創設有效環境，促進合作學習有效性的提高。例如，在學習角的初步認識時，教師可以引導學生在生活中尋找角和歸納角的概念，通過從一個比較具體的角的形狀來討論，從而提高學生的合作有效性。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要關注學生的說話習慣，培養學生愛說話、敢說話和會說話，創設有效的對話環境和氛圍，在課堂中彰顯學生的學習主體地位，促進學生的學習效率得到提高，推進學生的終身學習能力得到提高。

參考文獻：

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[2]張彩虹.小學數學對話式教學分析[J].考試周刊，2014（07）：78.

編輯 孫玲娟