小學數學課堂導入藝術淺談

呂婧

摘 要：導入作為一節課的開始環節，對一節課教學質量的高低起著重要的決定作用。所以，作為一名小學數學教師，必須對此環節給予高度重視，并掌握各種導入方法與技巧，然后依據具體教學內容和學生學習實際，進行科學、合理的引用。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；趣味性故事；課堂疑問

一、利用趣味性故事，激發學生的求知欲

眾所周知，故事對于兒童來說具有一種神奇的魔力，大多數兒童都普遍喜愛聽故事，在聽故事的過程中，他們的注意力能夠迅速集中起來，其強烈的求知欲也會被有效地激發出來。所以，在小學生課堂的導入環節，我們就可講述一個與教學內容相關的趣味性故事，這樣就可以使學生的注意力牢牢集中在一起，使他們迅速進入學習狀態。當然，需要我們注意的一點是，在選擇故事時我們一定要選擇與教學內容相聯系且簡單有趣的，因為只有這樣才能使學生產生學習的興趣和欲望，并自然而然地由聽故事過渡到對新知識的學習和探索中。

例如，在學習一年級上冊中“分一分”這節內容時，上課伊始，我就對學生說：“同學們，今天老師在講課之前，先給大家講一個故事。”同學們一聽講故事，都好奇地睜大了眼睛，表現出了極大的興趣。“喜羊羊今天從家里帶了7個蘋果到學校，要分給美羊羊和懶羊羊，它給了美羊羊4個，懶羊羊3個，結果懶羊羊不高興了，它想要和美羊羊的一樣多，大家覺得可能嗎？如果是你來分蘋果，你想怎么分？”通過這樣的一個小故事，不僅使課堂充滿趣味，還使學生對本節知識產生了強烈的學習興趣和求知欲望，為我們接下來的數學內容的教授做了一個完美的鋪墊。

二、巧設課堂疑問，引發學生的探究動機

古人云：“學起于思，思源于疑。”鮑勃爾也曾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”由此可見，問題的提出是學生學習新知識的開始和基礎。所以，除了利用故事導入的方法外，我們還可以巧妙地設置一些課堂問題，學生只有心中有了疑問，才會產生對新知識強烈的探究動機。因此，在小學數學導入環節，我們就可針對具體教學內容，向學生提出一些具有啟發意義的問題，從而引起他們的認知沖突，撥動他們的思維之弦，使他們帶著疑問情緒和求知心理進入數學新課的學習。

例如，在學習二年級下冊中“認識方向”這節內容時，在導入的環節，我就對學生說道：“同學們，你們有沒有過迷路的經歷啊，如果讓你現在描述你家所在的位置，你可以準確地說出來嗎？或者在路上有人問你，我們的學校該怎么走，你能夠詳細地說出來嗎？”學生面對這一連串的問題，都紛紛搖頭，眼睛里都充滿了疑惑，不知道我的這些問題與本節課的數學學習有什么關系，見狀，我又繼續說道：“今天這節課，老師就教你們辨別方向，學完之后，就算你們以后迷路了也不會害怕，遇到別人問路，你也就能準確指出他們所要去的方向了。”這樣，我通過在課堂一開始向學生提出問題，激發了學生的好奇心，從而使他們在好奇心的驅使下進入新課的學習。

總之，導入沒有固定的方法方式，我們必須依據學生特點和教材內容進行科學合理的設計，從而使學生在上課一開始就形成良好的學習狀態，并且興趣盎然、熱情高漲地投入，如此，我們便能獲得高質量、高效率、高收益的教學效果，并能讓學生真正體驗到數學的無限魅力和樂趣！

參考文獻：

楊紅.對小學數學課堂導入重要性的認識[J].西北成人教育學報，2012（11）.

編輯 王團蘭