如何提高學生的語文閱讀能力

劉輝

【摘要】語文教材主要是通過文章來組成的，因此學生學習語文過程就是閱讀文章的過程，因此閱讀能力的培養對于提高的語文水平，培養學生的語文素養有著至關重要的作用，因此本文主要針對如何培養學生的語文閱讀能力展開一系列的探討。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 能力培養

一、塑造學生的文學思維

不同的學科在內容設置上體現著不同的學科特點，例如對于物理化學這一類的理性學科來說，教師教學過程中更加注重培養學生的動手實驗能力和創新能力，而對于語文這一類感性思維占主導，依靠學生主觀想象力的學科來說，教師在教學過程中主要鍛煉學生的發散思維能力，這也表明不同的學科對于學生有著不同的學習要求。因此，要想幫助學生切實學好語文這門學科首要的任務就是幫助學生建立相應的文學思維，尤其是對于閱讀這一模塊來說，學生學習的過程就是思想共鳴感悟的過程，教學過程中教師僅僅起到閱讀技巧的指點和閱讀角度的引導作用，文章感情基調、建議觀點的體悟都需要學生自己親力親為，因此閱讀教學過程中教師的主要任務就是教給學生“如何站立”，讓學生學會“自己行走”。

語文課本中包含多種多樣的文章，不論是文言文還是現代文方面都是集中了中華文化的精髓，每個時期教材中所選取的文章都對應著學生的智力和心理發展特點，通過文章閱讀學生可以領悟到與之年齡相對應的間接經驗知識，我們在教學過程中要做到以教材內容為基礎，通過文章的教學來逐步培養學生的文學性思維。

教師要選擇合適的文章進行教學，教材中所包含的文章內容多種多樣，雖然大部分都是名篇名作，但并不是所有的文章都具有典型性，有的文章主要是因為知識內容的典型性而選入教材，這一類文章在文體、結構方面不具有典型性，也就不適合當作閱讀分析的例子進行閱讀教學。因此教師在教學過程中就要根據自身的教學經驗，結合教學大綱的教學要求，從教材中選擇出合適的文章。教師在選擇文章的過程中要做到少而精，如學校教育階段學生需要學習的現代文包括記敘文、議論文、說明文、散文等不同的文體，這就導致學生閱讀過程中所需要切入的角度不同，閱讀的重點不同。[1]教師每種文體可以適當的選擇一到兩篇文章作為范例，在進行課文教學的過程中，既做好相關知識點的講解，也對文章結構、閱讀角度等進行詳細的分析，這樣在日常語文知識的教授過程中就可以完成閱讀教學這一專項工作，而不必專門留出時間來進行單項的練習，從而大大提高語文教學的整體教學效率。

二、培養學生的閱讀興趣

閱讀時讀者與作者以文字為媒介進行精神溝通的過程，作者通過文字闡述觀點表達感情，而讀者在閱讀過程中進行體味和感悟，在接受間接經驗知識的同時達到陶冶情操，凈化心靈的目的。閱讀是一個充滿驚喜和享受的過程，但在實際的教學過程中，大部分教師僅僅是將文章作為閱讀教學的工具而不是培養學生的文學素養，提高審美情趣的途徑。學生在閱讀過程中得不到精神上的愉悅感，反而感受到的只有局限感，閱讀失去了其原本的樂趣。這就要教師在閱讀教學過程中給學生松綁，從而喚醒學生對于閱讀的興趣。

首先，教材文章教學過程中教師要本著民主的教學理念，充分尊重學生的思想個性。語文學習過程中尤其是對于閱讀這一項需要學生發揮主觀能動性的部分，學生對于同一篇文章的理解容易具有差異性，學生正處在思想和心理的成長階段，但還未到達成熟階段。因此，這一時期學生的思考方式更加具有靈活性和能動性，好奇心和想象力非常豐富，閱讀的角度和理解角度都具有差異性，甚至容易產生稀奇古怪的想法，這就需要教師在教學過程中要對學生的思想采取一種包容甚至是“求同存異”的態度，對于學生在文章閱讀過程中提出的各種問題進行詳細的解答，對于學生在文章閱讀中所呈現的觀點不能僅僅依靠所謂的“標準答案”進行衡量，這樣會很大程度上限制學生思想的自由，從而讓學生對于閱讀產生一種距離感和陌生感。[2]只要是跟文章具有一定關聯的觀點，在思想和道德取向方面具有積極性、向上性，教師要盡量少的給予干涉，而對于學生在閱讀過程中所感悟出的錯誤觀點，教師也要采取委婉的方式進行糾正，給學生思想上和閱讀角度上給予潛移默化的引導和幫助，從而不知不覺中將學生引入正確的閱讀軌道，這種教學方法可以最大限度上保證學生閱讀的自由性，對于提高學生的閱讀興趣起到莫大的推動作用，并且教師潛在性的引導可以盡量消除學生思想上的抵抗和叛逆心理，從而順利的幫助學生建立正確的閱讀方式。

其次，在課下閱讀方面教師要給與學生最大限度的自由。課本上所包含的文章專業性和文學性較強，文章題材也相對嚴肅正式，這本身就給學生的閱讀造成一種無趣感。因此利用課本文章進行閱讀教學重點在于分析文章的結構和閱讀方式，對于培養學生的閱讀興趣方面作用較小。因此對于培養學生的閱讀興趣方面主要依靠學生課外閱讀，我在教學過程中對于學生課外閱讀文章本著“學生選擇教師監督”的原則和方法，給學生自主選擇課外閱讀文本的自由，學生可以自主選擇想要閱讀的書目、報刊等。[3]然后教師在綜合考慮學生的課下時間和學習能力的前提下從中給學生一定的閱讀建議，幫助學生從中選擇一兩本文學性和題材性兼具的課外閱讀書目。另外教師還可以根據自身的專業經驗直接給學生推薦一些課外閱讀書目，讓學生從中進行自由的選擇，每個學校都建設有圖書館和報刊閱覽室，教師要充分利用這些資源，鼓勵學生利用閱讀課或者課下活動時間進行自主閱讀。當然，教師還要對學生的閱讀行為進行適當的監督，學生在身心上的不成熟性使得學生的自我控制能力有限，如果缺少教師的監督，學生在課外閱讀過程中容易“明修棧道，暗度陳倉”，借著閱讀的名義看一些無關緊要的書籍。總之，教師在閱讀教學過程中要做到疏密有致、嚴肅與活潑并存，從而最大限度的保有學生的閱讀興趣的同時，不斷提高學生的文章閱讀能力，讓學生在輕松和諧的情緒中進行閱讀。

最后，教師在閱讀教學過程中還要教給學生正確的閱讀技巧，現階段考試依舊是學生學習過程中必不可少的部分，正確的閱讀技巧可以幫助學生提高做題效率和準確度。總之，閱讀教學是一個潤物細無聲的過程，學生閱讀能力的培養不僅需要教師付出辛勤的努力，更需要學生從心理上接受閱讀愛上閱讀，因此教師在閱讀教學過程中要有絕對的耐心和毅力，堅持不懈才能最終做到水滴石穿。

【參考文獻】

[1]韋志成，現代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

[2]劉芳，提高高中生語文閱讀能力的思考[J].文教資料，2007，41：68-169.

[3]曹明海，宮梅娟.語文閱讀活動論[M].青島：青島海洋大學出版社，1998.