語文教學要致力于語文素養的提高

付德鑾

【摘要】提高學生的語文素養是語文教學的基本任務。語文教師要走出單純知識教學的誤區，在加強語文基礎知識教學的基礎上，不斷擴大學生課外閱讀量，廣泛開展語文實踐活動，創新語文教學方法，全面致力于語文素養的提高。

【關鍵詞】語文素養 課外閱讀 實踐活動 創新教法

《語文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”長期以來，受功利主義和應試教育的影響，語文教學失去了鮮活色彩，過分強調其工具性，特別注重知識與技能的訓練，而忽略了語文素養的形成和發展。新課程標準的落實，使語文教學重新走上了以人為本，促進學生全面發展的道路，這是時代對語文教學的要求，未來社會需要的不是知識堆積的人才，而是各種能力綜合發展的建設者。因此，中學語文教學要著眼于學生的未來和發展，培養學生終身學習、可持續發展的能力，也就是全面提高學生的語文素養。

一、加強語文基礎知識教學，提高語文素養

語文學科的主要性質是基礎工具性，它是一門基礎工具性學科，其學科能力也不是一種知識性能力，而是基礎工具性能力。語文學科的工具性與人文性的統一，決定了語文學科的特殊性。語文學科的綜合性特別強。一篇文章、一段話、一個句子，甚至一個詞，都具有豐富的內涵，都往往要牽涉到文字知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識以及思想內容，審美情感等等方面。語文素養的形成則要求對這些知識的綜合體——文章、語段、句子等作整體性的理解與表達，這樣，語文素養是一種綜合性能力的表現。例如對一個句子的理解，不僅要求能從語法上認識其通順與否、邏輯事理上正確與否，還要能根據語境條件正確領會它的表層與深層的具體含義，并調動自身經驗感受品評其思想感情、審美傾向等等。因此，語文教學不可能象數學、物理等學科那樣井然有序地進行知識教學與訓練，以相應地提高其能力，只能通過知識的綜合體——文章的教學，從而提高學生綜合性的語文能力。而相對于數學、物理等學科而言，因為這些學科是知識性學科，知識性學科培養的是一種“知識性能力”，其學科知識與學科能力構成一種必然的對應關系，其能力構成要素是對學科系統知識的識記與理解，能力的成熟就是對知識正確、熟練而創造性的運用。講清知識，訓練學生運用這些知識解答練習題，自然會形成相應的學科能力。語文學科卻不是這樣。雖然語文學科也有系統的知識，如讀寫知識、語法知識、修辭知識等等。這些知識固然也能為提高中學生語文能力服務，但是，這些語文知識與語文能力兩者之間并沒有必然的對應性。教師苦口婆心傳授這些知識，并指導學生按照知識點反復訓練，可是學生卻并不見得就具備相應的語文能力。學生知道了怎樣辨析詞的構成，卻并不會運用詞語，讓學生知道了比喻與借代的區別，卻并不會正確運用比喻句、借代句以傳情達意。事實上，盡管許多學生對語文基礎知識掌握得很好，可是聽說讀寫的實際能力卻不高；相反，有些人語文基礎學科并不怎樣，甚至有人從來沒系統學過語文基礎知識，可是他們聽說讀寫的能力就是不差。因此，我們要充分認識到語文學科與其他知識性學科是不同的，既要加強語文基礎知識教學，更要注重學生綜合能力的發展，關注學生語文素養的提高。

二、擴大課外閱讀量，提高學生語文素養

提高學生的語文素養，就要加強語感能力的培養，僅憑課本上的幾百篇文章的學習，是遠遠不夠的，需要教師引導學生把閱讀的視野投入到廣泛的課外閱讀中，鼓勵學生多讀多寫，形成學生深厚的語文感知能力。《語文課程標準》為了增加學生的課外閱讀量，對每個學段都規定了必須完成的閱讀量。學生閱讀感知的越多，學習主體頭腦中對語言正確運用的方式、方法也就越多，這是提高學生語文素養基本途徑。但是長期以來，學生學習語文，就是幾本教科書，這樣少的閱讀量 ，怎能形成學生雄厚的感知基礎呢？只有創造條件，鼓勵學生多讀多寫，要求學生把課外閱讀作為學習語文的必要途徑，大量閱讀感知，這樣既能使學生逐漸積累語言豐厚文化底蘊，又能為學生認識社會、認識生活而打開一個廣闊的知識世界，從而積累許多語文間接經驗，優化學生的語文知識、能力結構。同時教師要真正把課外閱讀指導作為語文教學的重要任務。可以要開展多種活動，提高學生課外閱讀興趣，最終要養成課外閱讀的強烈興趣與良好習慣。

三、提高語文知識運用能力，廣泛開展語文實踐活動

語文的應用是無處不在的，因此，教師要鼓勵學生勤于觀察生活，體驗生活，積累社會生活經驗，優化學生語文能力。語文學科的綜合性、社會性決定了學習語文不能脫離社會實踐，學生增加社會生活經驗的源頭應有兩個：一是從閱讀中間接獲得；二是從生活實踐中直接獲得，無間接獲得無法廣闊視野，無直接獲得無法深入體驗，只有二者有機結合，學生獲知長智積累經驗的源頭才源源不斷、活水長流。特級教師魏書生要求學生每天寫日記，并稱之為“道德長跑”，就是要求學生在生活之路上每天勤于觀察，并深入體驗反省，用正確的觀點分析生活現象。其實，在這個“長跑”中，學生不僅練了筆，更通過對生活的觀察、體驗、反省、積累了經驗感受，優化了語文素養結構。學生有豐富的經驗積累，對書本上的內容作評價、對生活中的人事談看法，也就中肯切實得多了。所以，語文教師一定要努力開展多種多樣的語文實踐活動，引導學生投入生活，堅持知行統一，學以致用的語文學習原則，讓學生努力從生活中吸收營養，發展語文素養。

四、創新語文知識教學方法，增強知識活力

語文知識的教學，不要讓學生掌握單純的知識概念，要從知識的實際綜合運用出發，形成能夠綜合運用的知識體系。如寫作知識，光是讓學生知道什么是細節描寫、肖像描寫等靜態的分類知識，學生知道再清楚，仍然不會描寫，如果從描寫的過程中，歸納出思維如何操作，外在言語行為如何操作的知識方法讓學生掌握，并依此進行訓練， 這樣學生掌握的才是真知識。因此，語文教師要樹立教學語文知識是為培養能力服務的思想，不能為傳授知識而傳授知識。傳授知識是為語文能力服務的，這樣，在知識教學時，就必須緊密結合對語文具體材料的學習和訓練，讓學生經歷語文實踐到語文知識再到語文實踐的過程，在經歷語文過程中形成、發展語文素養。