小學數學課堂教學中學生問題意識的培養

朱守權

【摘要】 問題意識在學生的學習中起到了開發學生思維，提升數學能力的作用，那么如何提高學生的問題意識呢，本文從學生提問的方法、問題情境的創設、數學實踐等方面闡述了學生問題意識的培養.

【關鍵詞】 小學數學；問題情境；問題意識

在我們的數學教學中，我們往往善于在課堂上拋出一些問題，讓學生的思路隨著問題走. 因此在數學學習中，很多學生善于解決問題，但是往往不會提出問題，其實這也是中國教育的一個通病. 愛因斯坦曾經說過，提出問題比解決問題更重要. 提出問題意味著思考和探究的深入，這是創新的前提，也是能力提高的需要. 那么在教學中如何培養學生的問題意識，并讓學生敢問、善問、會問呢？筆者在自己的教學實踐中進行了一些嘗試.

一、交給孩子提問的方法

對于學生的問題意識的培養，不僅僅鼓勵學生隨便的問就可以的，我們應該交給學生提出問題的方法，讓學生不但勇于提問，而且善問會問，只有這樣學生的問才有價值，才不會淪落為為了問而問. 有意義的問題對于課堂教學的推進和學生個人的成長能夠起到很大的幫助.

1. 言傳身教做好示范. 學習實際上是從模仿開始的，學生的提問也是如此，他們往往會模仿老師的提問方式，因此我們要在課堂提問上做好示范，這樣在老師的熏陶下，學生不知不覺學會了如何發問，學生的提問就超出了問題的表面化和膚淺化的傾向.

2. 把學生的疑問引向深處. 學生有疑而問，這是比較正常的，但是也并不是任何一點疑問就要發問，應該是在自己深入思考的基礎上，再去發問，如果通過自己的思考，解決了問題，那就沒有必要發問了. 這就告訴我們，問要問的深入、要問的有價值，學生在深入思考的基礎上還沒有得出正確的結論或者答案，這樣我們給他解答，學生的理解會更深刻，對知識掌握的程度會更深.

3. 老師要學會點撥和啟發. 在學生有了問題之后，老師是不是直接給出解答呢？我認為這不是一個很好的解決辦法，我們應該在和學生解決問題的過程中，進行點撥，進一步啟發學生的解答思路，讓學生在老師的啟發下，能夠有所感悟. 也就是說在老師的啟發引導下讓學生通過自己的努力完成問題的解答.

二、通過創設問題情境，激發問題意識的形成

1. 數學故事創設問題情境. 應該說小學生的求知欲比較強，我們在進行數學教學的時候，要有意識地根據教學內容創設問題情境，學生在這種問題情境下就會產生強烈的求知欲望. 例如：在教學人教版三年級下冊第四單元《年、月、日》時這樣引入：

今天老師給同學們講一個有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛. ”小軍的爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀. ”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么小軍12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強烈欲望.

2. 利用矛盾沖突創設問題情境. 矛盾是事物發展的必然趨勢，也是事物發展的前提. 在矛盾的解決中促進了事物的發展，同樣學習也是如此，學生在學習中，舊有的知識結構和新的知識之間會有一定的沖突，學生在這種沖突中，能夠產生自己的思考，產生疑問. 同樣，兩名學生在處理同一個問題時，也會有不同的思路和見解，那么到底哪一個正確呢？我們利用他們這種有沖突的解題過程，提出有價值的問題，從而獲取正確的解題思路，這對學生的思維的鍛煉也是一個極大的促進.

當然在教學過程中，還有很多方法，比如老師故意設置錯誤的問題，設置錯誤的問題情境化，學生通過自己的眼睛發現錯誤，指出問題的所在，并進行解決. 在問題情境的設置中，我們一定要給學生足夠的時間，讓學生有充足的思考，這樣才能夠形成有價值的問題.

三、通過學生實踐，引導學生提問

1. 在實踐中讓學生形成問題. 在小學數學教學中，由于小學生的思維特點主要是形象思維，因此我們在教學中，要把數學問題和生活聯系起來，形成小學數學的生活化. 我們要積極引導學生主要觀察生活當中的數學問題，引發他們的問題思維，提高他們的數學能力.

2. 在動手操作中引導學生提出問題. 學生在這個年齡階段，喜歡活動，喜歡動手操作，我們應該結合這一思維特點，引導學生在動手操作的過程中，發現問題，提出問題，進而解決問題. 例如：教學《面積單位的進率》一課，教師可先讓學生畫出邊長是1分米，也就是面積是1平方分米的正方形，然后再分成邊長是1厘米的小正方形，看能分多少個. 同樣的道理：想想1平方米的正方形中能分多少個邊長是1分米的小正方形，這樣通過手與腦并用，對面積單位之間的關系產生疑問并得出結果.

3. 在開放性題庫中增強學生的問題意識. 在教學中，利用教學資源，拓寬學生的思路，將知識遷移，策略拓展，設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，培養學生的發散思維能力，從而增強問題意識.

常言道，數學是一種思維的體操，而思維又來源于問題. 我們要在數學教學中善于培養孩子的問題意識，讓學生敢問、善問、會問，培養學生的創新精神和數學能力. 當然學生問題意識的培養也不是一蹴而就的，應該遵循著循序漸進的原則，有計劃有步驟地進行. 在培養學生問題意識的同時，也不能忽略了對基礎知識和基本技能的訓練，因為這是學生問題意識形成的基礎，這是形成創新性思維的基礎.