大眾教育背景下精英人才培養(yǎng)的效果及其評(píng)價(jià)——基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析

徐 娜 張雨佳

（天津科技大學(xué)，天津300222）

曾幾何時(shí)，高考不再像是過(guò)去“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”般的“驚心動(dòng)魄”，大學(xué)也已不再是“水中撈月”般的那么可望而不可及。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的迫切需要，中國(guó)高等教育就開始大踏步的進(jìn)入到了大眾化教育階段。與此同時(shí)，全國(guó)高考平均錄取比例也呈現(xiàn)出整體上升態(tài)勢(shì)，錄取率從恢復(fù)高考（1977年）時(shí)的4.8%上升到2013年的76%（參見(jiàn)下圖1），其中北京、上海、山東等地的高考錄取比例更是已經(jīng)超過(guò)90%。

圖1 1977-2013年全國(guó)高考錄取率

高等教育大眾化理論是美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅在其1973年《高等教育的大眾化——量的發(fā)展和質(zhì)的變化》一文中首次提出的。他按照適齡人口入學(xué)接受高等教育的毛入學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)將高等教育的發(fā)展過(guò)程劃分為精英教育階段（毛入學(xué)率低于15%）、大眾化教育階段（毛入學(xué)率在15%-50%之間）、普及教育階段 （毛入學(xué)率高于50%）等三個(gè)階段[1]。按此標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)在2003年就已進(jìn)入高等教育大眾化階段（根據(jù)教育部《2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%），2011年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%。隨著我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，應(yīng)該承認(rèn)高等教育對(duì)于整體國(guó)民素質(zhì)的提高起到了非常重要的作用。然而這并不能阻止經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求以及對(duì)高等精英教育的新訴求。

一、精英教育的哲學(xué)本質(zhì)與現(xiàn)實(shí)訴求

1.精英教育的哲學(xué)本質(zhì)

高等教育大眾化理論并不是一個(gè)目標(biāo)理論，而是揭示變化的一種理論，它是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的高等教育現(xiàn)象進(jìn)行的一種描述，反映了“量變帶動(dòng)質(zhì)變”的基本邏輯，所以大眾化教育從來(lái)不排斥精英教育的存在。精英教育存在的哲學(xué)基礎(chǔ)源于它的三方面屬性：本源屬性、社會(huì)屬性和人本屬性。[2]本源屬性源自于高等教育系統(tǒng)自我更新和完善的內(nèi)在需求，探索高深知識(shí)、探求未知事物、追求真知灼見(jiàn)是自我認(rèn)識(shí)本性的需求。正如十九世紀(jì)法國(guó)作家圣伯夫把大學(xué)形象的比作“象牙塔”那樣，大學(xué)是建立在自身對(duì)深?yuàn)W知識(shí)“閑適的好奇”基礎(chǔ)之上的，精英教育是大學(xué)學(xué)術(shù)事業(yè)的應(yīng)然追求、自主發(fā)展的一種必然結(jié)果。社會(huì)屬性源自于高等教育系統(tǒng)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外在需求，服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)所需人才是外在社會(huì)本位的需求。從這個(gè)意義上講，社會(huì)經(jīng)濟(jì)愈是發(fā)展，對(duì)精英人才的需求就愈會(huì)升級(jí)，所以說(shuō)精英教育不僅不會(huì)隨高等教育大眾化、普及化的進(jìn)程而消失，反而愈會(huì)顯示其重要的社會(huì)地位。人本屬性源自于高等教育系統(tǒng)滿足人的全面發(fā)展和不斷完善的需求，精英教育隨著人的自我滿足需要的不斷升級(jí)而得以發(fā)展壯大。綜上，精英教育存在的哲學(xué)基礎(chǔ)揭示了其會(huì)一直與大眾教育并存互補(bǔ)的客觀現(xiàn)實(shí)，并是高等教育日益多元化發(fā)展、滿足不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的客觀產(chǎn)物，只是不同國(guó)家、不同發(fā)展階段的精英教育都會(huì)有新的內(nèi)涵和新的訴求。

2.企業(yè)對(duì)高級(jí)人才的現(xiàn)實(shí)訴求

國(guó)家在“科教興國(guó)戰(zhàn)略”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也多處強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”。如果說(shuō)國(guó)家僅僅是在政策層面做出引導(dǎo)，那么企業(yè)對(duì)人才的需求狀況則最能反映當(dāng)下對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)訴求了。因此，近期我們?cè)谔旖蚴卸鄨?chǎng)大型企業(yè)招聘會(huì)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為負(fù)責(zé)企業(yè)招聘的主管或管理人員。本輪調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷152份，收回問(wèn)卷102份，其中有效問(wèn)卷63份，有效回收率為41.4%。

（1）企業(yè)招聘高級(jí)人才的條件要求

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有75%的企業(yè)對(duì)于高級(jí)人才的學(xué)歷要求是本科以上，而高中及中專以下學(xué)歷需求為零；有45.3%的企業(yè)需要的是專業(yè)型人才，而對(duì)于高級(jí)人才的素質(zhì)要求則趨于多元化，排在前三位的分別為團(tuán)隊(duì)精神、探索與創(chuàng)新精神和勤奮。

表1 企業(yè)招聘高級(jí)人才的條件要求

從上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，企業(yè)對(duì)于高學(xué)歷人才的需求非常大，但是很明顯，大眾教育模式下對(duì)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并不能滿足社會(huì)的需要，探索與創(chuàng)新精神等特殊素質(zhì)還需要對(duì)人才的精英化培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。此外，我們還發(fā)現(xiàn)企業(yè)最重視畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)與能力，而至于性別、身高、留學(xué)經(jīng)歷等并不太關(guān)注。

（2）企業(yè)的人才開發(fā)情況

首先，企業(yè)的人才開發(fā)方面主要以企業(yè)培養(yǎng)為主，所占比例達(dá)到了47.6%，僅有6.3%的企業(yè)表示以外部引進(jìn)為主，兩者各占一半的企業(yè)達(dá)到46%。關(guān)于企業(yè)在人才開發(fā)方面遇到的最大問(wèn)題，通過(guò)對(duì)63家企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)得出：符合企業(yè)需求的人才難找已經(jīng)成為企業(yè)在人才開發(fā)方面遇到的最大問(wèn)題，占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的60%，其他諸多問(wèn)題，如人才流失（26%）、溝通不及時(shí)（11%）、員工培訓(xùn)成本高（3%）所占比例均較小。這也從另一個(gè)層面揭示出目前高校培養(yǎng)的學(xué)生不能全面滿足企業(yè)的需求。

由此可見(jiàn)，在大眾教育背景下對(duì)精英教育模式的追求和探索，一方面是高等院校追求真知灼見(jiàn)、自我完善以及服務(wù)社會(huì)的哲學(xué)訴求，另一方面則是企業(yè)、社會(huì)對(duì)于精英人才的迫切需求所引致。于是乎，“實(shí)驗(yàn)班”熱潮席卷全國(guó)。北京大學(xué)有“元培班”；清華大學(xué)有數(shù)理基科班；浙江大學(xué)有“竺可楨”學(xué)院；中山大學(xué)開辦了“逸仙班”和“博雅班”；南開大學(xué)開辦了工商管理特色班；重慶大學(xué)“弘深學(xué)院”招收特色實(shí)驗(yàn)班；天津大學(xué)設(shè)立“求是學(xué)部”；2011年8月起天津科技大學(xué)也開始面向大一入學(xué)新生開班納賢，組建“行業(yè)卓越人才實(shí)驗(yàn)班”，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才。然而針對(duì)各式各樣的熱遍大江南北的“實(shí)驗(yàn)班”，這種卓越人才的培養(yǎng)模式的效果如何，又該如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題擺在了我們的面前。

二、精英人才培養(yǎng)的效果及其評(píng)價(jià)——基于我校“實(shí)驗(yàn)班”的調(diào)查

為探尋精英人才培養(yǎng)的效果及其評(píng)價(jià)方法，課題組進(jìn)行了一次廣泛的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要圍繞大學(xué)本科生學(xué)習(xí)目的，課程設(shè)置與教師教學(xué)，專業(yè)知識(shí)了解以及專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用等為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查對(duì)象主要是從天津科技大學(xué)食品與生物工程學(xué)院、機(jī)械電子工程學(xué)院、材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院抽取了400名實(shí)驗(yàn)班在校生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生采取無(wú)記名方式填寫。本次調(diào)查共發(fā)放400份學(xué)生問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷304份，回收率76%。

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

首先，對(duì)于目前實(shí)驗(yàn)班這一培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展來(lái)說(shuō)是否有幫助這一問(wèn)題，51%的學(xué)生認(rèn)為有一定的幫助，但具體說(shuō)不清；認(rèn)為沒(méi)有幫助的學(xué)生所占的比例為26%；只有極少部分（4%）被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助。認(rèn)為完全沒(méi)幫助和認(rèn)為專業(yè)規(guī)劃與自身不一致的學(xué)生分別占4%和15%。調(diào)查結(jié)果在一定程度上表明目前拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式還存在一些不足之處，不能切實(shí)的滿足學(xué)生自我提高的需求。

其次，進(jìn)一步對(duì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式?jīng)]有幫助的原因進(jìn)行分析（見(jiàn)表2）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要是缺乏有效的專業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)；學(xué)校人才培養(yǎng)方式方法缺乏特色；教師的教學(xué)水平有待提高以及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)不明確等問(wèn)題。其中，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)劃以及個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)不明確是最主要的原因，這又好像回到了我們最初提出的那個(gè)問(wèn)題：為什么要設(shè)立實(shí)驗(yàn)班？精英教育要培養(yǎng)什么樣的人？筆者認(rèn)為，精英教育絕不僅僅是要培養(yǎng)一批符合市場(chǎng)需求、迎合企業(yè)需要的“高層次”人才，我們需要培養(yǎng)的既是追求真知灼見(jiàn)、探索高深知識(shí)的“學(xué)習(xí)人”，又是追求社會(huì)利益、服務(wù)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)人”，也是滿足企業(yè)需求、實(shí)現(xiàn)自我追求的“經(jīng)濟(jì)人”。

表2 實(shí)驗(yàn)班模式?jīng)]有幫助的原因

2.人才培養(yǎng)模式的績(jī)效評(píng)價(jià)

對(duì)一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的評(píng)估不能依據(jù)主觀的感受，而應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法。由于評(píng)價(jià)需要從多種因素出發(fā)，而且對(duì)于多種因素的評(píng)價(jià)只能用模糊的語(yǔ)言如 “很好”、“一般”等來(lái)描述，所以本文嘗試采用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)卓越人才培養(yǎng)模式的績(jī)效進(jìn)行考核，即通過(guò)模糊數(shù)學(xué)提供的方法進(jìn)行運(yùn)算，得出定量的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。下面對(duì)模糊評(píng)價(jià)法做出進(jìn)一步解釋。

因素集U=（學(xué)習(xí)目的，課程設(shè)置及教師教學(xué)，專業(yè)知識(shí)了解，專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用）其中因素集U中的每一個(gè)因素設(shè)為 ui（i=1，2，3，4，5……）

綜合評(píng)價(jià)集V=（非常好，很好，一般，差，很差）

已知模糊評(píng)價(jià)矩陣R，同時(shí)給定模糊權(quán)重分配A，則模糊評(píng)價(jià)模型為：

（各權(quán)重分配應(yīng)合理切實(shí)，且總和為1）[3]

最終，前文所計(jì)算數(shù)據(jù)需根據(jù)算子進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，算子常見(jiàn)有以下幾種：

表3 算子種類及特點(diǎn)[4]

由于權(quán)數(shù)并不精確且本文所研究?jī)?nèi)容對(duì)綜合程度要求高，多以最終選取第三種算子進(jìn)行研究。

下面將運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)本小組所做問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出目前卓越人才培養(yǎng)模式的績(jī)效。（數(shù)據(jù)來(lái)源于調(diào)查問(wèn)卷）

（1）學(xué)習(xí)目的績(jī)效考核

表4 學(xué)習(xí)目的考核結(jié)果

綜上，運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)習(xí)目的考核過(guò)程如下：

各個(gè)因素權(quán)重 A=（0.4，0.35，0.25）

S=（0.39，0.63，0.78，0.69，0.17）

按最大隸屬度來(lái)看學(xué)習(xí)目的評(píng)價(jià)結(jié)果為一般。

（2）課程設(shè)置與教師教學(xué)績(jī)效考核

表5 課程設(shè)置與教師教學(xué)考核結(jié)果

運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法按最大隸屬度來(lái)看課程設(shè)置與教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果為一般。

（3）專業(yè)知識(shí)的了解程度績(jī)效考核

表6 專業(yè)知識(shí)了解度考核結(jié)果

運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法按最大隸屬度來(lái)看專業(yè)知識(shí)的了解程度評(píng)價(jià)結(jié)果為良好。

（4）專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用程度績(jī)效考核

表7 專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用考核結(jié)果

運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法按最大隸屬度來(lái)看專業(yè)知識(shí)的了解程度評(píng)價(jià)結(jié)果為良好。

綜上所述，目前我國(guó)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式已產(chǎn)生了一定的效果，但許多問(wèn)題依然客觀存在。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、課程設(shè)置不完善是目前精英教育亟待解決的問(wèn)題，其他方面也需進(jìn)一步提高。

三、結(jié)論

雖然目前我國(guó)很多高校都投入大量精力進(jìn)行教育教學(xué)改革，也確有一些高校在精英人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，并取得了較好的培養(yǎng)效果。但是，總體來(lái)說(shuō)還處于“散兵游勇”的狀態(tài)，各高校設(shè)立的“實(shí)驗(yàn)班”不少，但效果很好并具有推廣示范效應(yīng)的案例卻很少。特別是缺乏科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，也缺少科學(xué)有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，從而使得我們的精英人才培養(yǎng)仍舊很難滿足社會(huì)、企業(yè)以及自我發(fā)展的需要。基于我們的調(diào)查分析結(jié)果，對(duì)于大眾教育模式下的精英人才培養(yǎng)問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

管理大師德魯克幾十年前就在向大家傳遞 “做正確的事”的理念。所謂“做正確的事”就是要確定正確的目標(biāo)，只有看清了方向，才可能指導(dǎo)人們“正確地做事”。同樣，在人才培養(yǎng)方面也是如此，只有先明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)地制定出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能使我們的人才培養(yǎng)有據(jù)可依，有法可循。正如前文所述，精英教育需要培養(yǎng)的是“學(xué)習(xí)人”、“社會(huì)人”、“經(jīng)濟(jì)人”的集合體。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備怎樣的素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)呢？這就是具體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一般可由素質(zhì)、知識(shí)和能力三個(gè)層面的表述構(gòu)成，每個(gè)層面都可細(xì)化成具體的標(biāo)準(zhǔn)，并可分解為知識(shí)能力大綱落實(shí)到每一門具體的課程和每一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。有了這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)就可以行動(dòng)起來(lái)，“正確地做事”了。

2.構(gòu)建素質(zhì)、知識(shí)、能力三維立體課程體系

當(dāng)前的高等教育一般都是較為注重知識(shí)的傳授，具有較為明確的通識(shí)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的課程教學(xué)大綱，然而對(duì)于學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的課程較少或者是缺乏明確的教學(xué)大綱，從而使得當(dāng)下的高等教育普遍存在重視知識(shí)傳授，忽視素質(zhì)能力培養(yǎng)；重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。反映在具體的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)教師的課堂教學(xué)，不見(jiàn)學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)；只見(jiàn)學(xué)生的考試成績(jī)，不見(jiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此我們要構(gòu)建素質(zhì)、知識(shí)、能力三維立體課程體系，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合；面試教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合；通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。例如，在我校經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班中，我們除了傳統(tǒng)的通識(shí)和專業(yè)課程以外，還開設(shè)了教授與企業(yè)家論壇系列素質(zhì)提升必修課程，具體包括拓展訓(xùn)練、企業(yè)管理內(nèi)訓(xùn)、圓桌會(huì)議、summer school等，其形式的多樣性，課程的多元性受到了廣大師生的好評(píng)，對(duì)于學(xué)生視野的開拓，素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高起到了較好的作用。

3.打造學(xué)科、科研、教學(xué)三位一體的師資團(tuán)隊(duì)

從事一線教學(xué)工作的教師可能都有過(guò)科研工作和教學(xué)工作沖突矛盾的感受和抱怨，而主管學(xué)科建設(shè)工作的基層領(lǐng)導(dǎo)又往往會(huì)經(jīng)歷“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境，這些問(wèn)題的出現(xiàn)究其根本原因是因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)、科研和教學(xué)三者分離，使得教師分別在為這三件事疲于奔命，三者之間無(wú)法形成合力。因此，我們強(qiáng)調(diào)打造學(xué)科、科研、教學(xué)三位一體的師資團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)促進(jìn)科研，科研反哺教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的良性循環(huán)。在這方面有一些高校已經(jīng)走在了前面，他們的教師帶著重大的科研項(xiàng)目走進(jìn)本科教學(xué)的第一線，一方面促進(jìn)了本科教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，另一方面也使得自己的科研工作有了實(shí)驗(yàn)田。當(dāng)然，這樣的師資團(tuán)隊(duì)的打造不是依靠一個(gè)學(xué)院或某個(gè)職能部門的一己之力就能實(shí)現(xiàn)，它需要教學(xué)部門、科研部門、人事部門的協(xié)力工作以及學(xué)校建立相關(guān)政策機(jī)制的支持。

4.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

從小學(xué)就大力推行的素質(zhì)教育由于有高考這道門限實(shí)行的并不怎么順利，到了大學(xué)階段真的是有條件大力實(shí)施素質(zhì)教育了，可我們的學(xué)生卻進(jìn)入了一個(gè)“沒(méi)興趣、沒(méi)動(dòng)力”的學(xué)習(xí)怪圈。究其原因，至少有一方面的原因是我們的大學(xué)教育仍太注重知識(shí)的傳遞而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)了。在這里，我們提出“核心能力”的概念。所謂核心能力即為實(shí)現(xiàn) “學(xué)習(xí)人”、“社會(huì)人”、“經(jīng)濟(jì)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生所需掌握的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。究竟學(xué)生該具備怎樣的核心能力，這可能沒(méi)有一個(gè)固定或標(biāo)準(zhǔn)的答案，因不同的條件、不同的時(shí)代、不同的個(gè)體而異。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查顯示，團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、溝通能力等都是被選頻次較高的選項(xiàng)。因此我們的課程設(shè)置應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保護(hù)學(xué)生自由探索的熱情，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力，形成具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合型能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

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[2]楊靚.高等教育大眾化背景下的多維教育質(zhì)量觀探究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：51-52.

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[4]謝麗娟，陳俏.模糊綜合評(píng)判中合成算子的選取[J].科協(xié)論壇，2012（9）：103-104.