小組合作模式在小學語文教學中的應用研究

丁曉霞

摘 要：古代偉人孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這句話的意思是，如果在學習中缺乏學友之間的切磋、交流，就會導致知識狹隘、見識短淺。因此，作為一名語文教育工作者，在語文教學過程中應當開展一種群體式學習，以此培養學生的合作精神和團結能力，促使語文教學的有效性和實效性獲得提高，因此，小組合作學習模式便進入了視野。

關鍵詞：小組合作模式；小學語文；課前預習；識字教學；表演活動

小組合作模式，指的是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。所以，廣大語文教師應當對此模式給予高度重視，并積極應用于語文教學實際中。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對小組合作模式在小學語文教學中的應用做一番剖析和研究。

一、在課前預習時進行合作，調動學生的預習主動性

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話說明，無論做什么事，事先都要有充分的準備。所以，作為小學語文教師，應當重視預習這一環節，因為它影響著一節課教學質量的高低，影響著一節課的教學效果。但是，小學階段學生年齡小、自覺性差，他們意識不到預習對于語文學習的重要性，或者即使我們為他們布置了預習學習任務，他們也沒有預習的自覺性和主動性。所以，這時我們就可運用小組合作的模式，即在預習時讓學生以小組的形式進行，如此，便能調動學生的預習主動性，并獲得良好的預習效果。

比如，在學習四年級下冊中《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，在課前，我將班里學生分為每4人一組，然后要求他們通過閱讀課本和利用網絡技術等方式，查閱和搜集有關黃河的資料，如黃河的歷史變遷、流域概況、水文特征、開發智力、水系構成等，并搜集相關的圖片，有興趣的小組還可將搜集到的資料以PPT課件形式進行歸納、整理，課堂上，到講臺上對制作的課件進行展示和講解。這樣，我通過在課前預習時讓學生進行小組合作，一方面調動了學生的預習主動性，促進了學生的積極參與，另一方面使學生對黃河知識有了初步理解和認識，在具體學習這篇課文時，他們也就能真正做到入情入境，并從中受到啟發，樹立起保護大自然的意識。

二、在識字教學中進行合作，提高課堂活動的教學效率

識字是小學語文教學中的重要內容，特別是對低年級學生而言，識字關乎他們聽說讀寫能力的發展，是他們從口頭語言過渡到書面語言的基礎。那么，如何突破這一教學難點呢？我認為，我們就可引入小組合作這一教學模式，這樣就能告別以往讓學生進行死記硬背的識字教學方式，我們教得輕松，學生也學得愉快，有利于提高課堂活動的教學效益。

比如，我們在將班里學生進行了分組之后，可以為學生出一些字謎，讓學生以組為單位對字謎進行猜測，猜得越快且越準確的小組為最終勝利的一組，這樣，在猜字謎的過程中，各個小組的組員就會團結合作，努力開動腦筋，調動了他們猜字、記字的熱情。又比如，在學習了某篇課文之后，如《柳樹醒了》，我們就可將這篇課文中需要學生記憶的生字，如醒、雷、說、朋、春、高、友、話等，制作成花朵形狀的卡片，然后開展“我說你猜”“看誰送信快”等游戲，如此，便營造了一種歡快、愉悅的識字氛圍，學生的識字熱情極度高漲，能夠大大提高識字活動的教學效益。

三、在表演活動中進行合作，增強學生的課堂參與興趣

小學階段學生年齡小，有著活潑好動的性格，且善于表演和模仿。而且，小學語文課本中有很多故事性較強的文章，所以，身為一名小學語文教師，我們在教授這些課文時，就可讓學生以小組形式，對課文中的情節用演一演的形式展現出來，這樣，我們就給學生提供了一個展示自我的平臺，既能活躍課堂氣氛，增強學生的參與興趣，還能加深學生對課文的認知和理解，從而獲得事半功倍的教學效果。

比如，在學習五年級下冊中《晏子使楚》這篇文言文時，在學生對本篇課文內容有了基本的了解之后，我就讓各個小組在理解的基礎上，將本篇課文編排成小型短劇，并要求各個小組輪流將這一短劇在課堂上表演出來，這一生動、有趣的活動形式，立即激發了學生的學習興致，增強了學生的參與興趣，每個小組都迅速投入到了對短劇的編排和演練中。這樣，我就使學生在學習課文的同時，體驗到了無窮的歡樂和樂趣。

綜上所述，在小學語文教學中實施小組合作模式，無論是學生對語文知識的理解、掌握，還是合作意識、團隊精神的培養，都有著極為重要的作用。所以，作為一名小學語文教師，我們應該掌握各種將這一模式應用到教學實際中的方法和策略，并依據具體課文內容和學生特點進行合理選擇，從而使語文教學效果在學生愉快的合作學習中得到最大幅度的提升！

參考文獻：

[1]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014.