幼兒園區(qū)域游戲組織策略探討

孫小翠

【摘 要】隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施和幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動越來越受到教師的重視。當(dāng)前的幼兒教育中的存在著一種對區(qū)域活動的意義作用認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境設(shè)置的形式化、材料擺放的隨意化、教師沒有深入活動等方面。教師無論是在活動材料的投放還是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面都要以幼兒自己的意愿為主，以幼兒自己操作為主讓教育真正的促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。本文對以上幾個方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動;組織策略

幼兒區(qū)域活動是以兒童的生理、心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)的一項可以使幼兒個性得到充分實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)活動，現(xiàn)代化的教育理念告訴我們，個性的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，幼兒教師的責(zé)任更加重大，在區(qū)域活動中，教師所扮演的角色應(yīng)該是活動的重要組織者和參與者。這就要求教師無論是在活動材料的投放還是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面都要以幼兒自己的意愿為主，以幼兒自己操作為主，讓其真正的成為集體教育活動的一種有效的填充，讓教育真正的促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。當(dāng)前的幼兒教育中的確存在著一種對區(qū)域活動的意義作用認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象，表現(xiàn)在具體的教學(xué)中具體表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境設(shè)置的形式化、材料擺放的隨意化、教師沒有深入活動等方面。

一、區(qū)域活動材料的投放

1.激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒參與游戲的主動性

幼兒有好玩、好動、好模仿的天性，教師在投放材料過程中一定要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并且要在此過程中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，兒童們在區(qū)域活動中也會產(chǎn)生一定的矛盾，為了避免這種情況，教師就要多投放各種材料，從而調(diào)動所有孩子參與的主動性。

每個階段的孩子興趣愛好不同，因此，教師要在不同的活動區(qū)域確定游戲的不同的教育功能，據(jù)此不同年齡幼兒的愛好來投放材料。比如大班的科學(xué)園要投放電線、電筆、電池、紙帶、塑料、手電筒等材料，讓孩子理解與電有關(guān)的不同物品，激發(fā)幼兒對電的用途的想象力。在中班的美工區(qū)里要投放彩色筆、鉛筆、石膏像、彩泥、瓷杯、彩色圖書等物品，同時要擺放孩子親手做的手工藝品和繪畫作品，用這些來激發(fā)孩子們的藝術(shù)靈感，帶領(lǐng)孩子去制作泥塑、臨摹圖畫，既能夠提高孩子們的動手能力，有你讓孩子自由的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.注意投放材料的層次

無論什么事情的成功都應(yīng)該立足于實(shí)際，教育更是如此，幼兒教育中區(qū)域活動材料的投放當(dāng)然也要以幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、近期的教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)，不同年齡層次的孩子的經(jīng)驗、認(rèn)知水平和動手能力有著明顯的差別，據(jù)此來確定投放材料的層次，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。

如小班孩子對圖形敏感，但是動手能力還不行，可以在小班的活動區(qū)能投放紙張、鉛筆、彩筆拼圖、水果等。紙張的類型盡量要多，如厚度不同的卡片、報紙、白紙等。這樣，孩子可以隨意在紙上畫圖形、把紙撕出各種形狀，也可以自由添加顏色。而大班的還在則要在投放的材料上注重動手能力的鍛煉，盡量投放可以拆、拼的材料，如投放泡沫板、海綿、積木、易拉罐、金屬片、小鋼鋸等物品，暗示孩子們?nèi)邮执罱ǔ潜ぁ蛄旱冉ㄖY(jié)構(gòu)。

3.投放材料與主題結(jié)合

每個區(qū)域游戲都有自己的主題，教師要在這個主題的指導(dǎo)下有目的地安排區(qū)域內(nèi)的活動內(nèi)容、環(huán)境背景和投放的材料。投放材料的選擇取決于現(xiàn)階段的主題和游戲活動的需求，以此為出發(fā)點(diǎn)的活動才能有的放矢，讓孩子專注于某一類事物或活動，提高這方面的認(rèn)知。如果區(qū)域游戲投放材料不注意和主題的結(jié)合，就會導(dǎo)致游戲材料的雜亂，增加了活動的不穩(wěn)定因素，使得幼兒無法專心去玩，而是不斷更換玩具，從而使孩子的活動脫離游戲的主題。

如在“美麗的鳥”這個區(qū)域活動中，階段主題是讓孩子認(rèn)識鳥的羽毛，因此可以投放了膠水、剪刀和帶有大量斑點(diǎn)的圖片，墻上的背景是孔雀開屏，很快孩子們就發(fā)現(xiàn)了圖片上斑點(diǎn)和孔雀羽毛上的斑點(diǎn)一致，通過剪切、粘貼，幼兒可以按照斑點(diǎn)大小的規(guī)律制作出開屏的孔雀的尾巴。這個過程突出了認(rèn)識鳥的羽毛這個主題，提高幼兒的觀察能力，很好地做到了材料與主題的結(jié)合。

4.注意投放材料的安全性和藝術(shù)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”這無疑給我們幼兒教師一個警醒，安全對于孩子們來說是最重要的，所以在區(qū)域活動的材料選擇時一定要足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，并且在制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。不僅如此，我們還同樣要意識到孩子們的生理心理特點(diǎn)，一定要注意材料制作的藝術(shù)性，比如說一些比較堅硬的材料用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行重新包裝，關(guān)注孩子們感興趣的色彩以及看中材料的實(shí)用性，使其容易動手操作，這就會達(dá)到藝術(shù)感的熏陶和培養(yǎng)孩子們動手能力的雙重效果，對于區(qū)域活動的開展具有積極的意義。教師的職責(zé)便是讓幼兒在活動中收獲更多的生活常識，給他們以正確的指導(dǎo)和積極的鼓勵，在潛移默化中使孩子們受到最好的教育。

引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動、培養(yǎng)幼兒自主自律能力是幼兒教師的首要目標(biāo)。既然是活動，當(dāng)然需要孩子們活動起來，參與其中，但是這也并不意味著就是放任自流，讓孩子們隨意活動，教師也要把握好一個適度原則，給孩子們設(shè)定一定的規(guī)則。這樣才能有序的進(jìn)行區(qū)域活動，而材料的選擇和投放就顯得意義更加重大了，不僅是孩子們區(qū)域活動的首要啟發(fā)點(diǎn)，還是教師有效引領(lǐng)孩子們的有效途徑。

二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)

1.科學(xué)的、適時的引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，也要發(fā)現(xiàn)在游戲中或者是在教學(xué)過程中偶然發(fā)生的事件中的教育價值，這樣既能夠培養(yǎng)孩子們敏銳的觀察力，而且能夠自主發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動主題，科學(xué)的引導(dǎo)孩子們參與到區(qū)域活動中，真正的成為其中的主人。

幼兒教師與其他學(xué)年段的老師的工作的不同之處在于心細(xì)，只有最細(xì)致入微的觀察才能正確的引導(dǎo)孩子們參與到區(qū)域活動中來，而且還會在幼兒學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生的矛盾沖突處發(fā)現(xiàn)新的問題。比如當(dāng)“建構(gòu)區(qū)”積木忽然掉下來時，教師可以積極的發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象，在噼里啪啦的聲音中讓幼兒引起對于聲音的思考，從而適時的開展“有趣的聲音”等主題活動，教師也會從中得到啟發(fā)，幼兒的興趣是幼兒自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣才是他們探索新知的動力，而幼兒興趣需要與教育目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)則必須依靠教師耐心細(xì)致的觀察與傾聽。

2.教師有效評價——組織區(qū)域活動的動力

教育評價在區(qū)域活動中的作用是很積極的，每個孩子都是個性鮮明的學(xué)習(xí)主體，教師細(xì)致入微的觀察到每一個幼兒的情感以及行為的變化對幼兒來說是一種積極的鼓勵，是提升幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的重要手段。教師要尊重每個孩子的獨(dú)立人格，關(guān)注他們的個體差異。加德納的多元智力理論認(rèn)為幼兒的發(fā)展存在著差異性，每一個幼兒都有自己的智力強(qiáng)項。教師要帶著一種欣賞的眼光來對待孩子們，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)，鼓舞幼兒，啟迪幼兒，發(fā)展幼兒，讓他們變得更加的自信，更加的大膽探索新知，從而讓他們得到良性的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

針對目前幼兒教育中的確存在著一種對區(qū)域活動的意義作用認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象，本文從區(qū)域材料的投放和教師活動等方面進(jìn)行了相關(guān)的闡述。教師用心，幼兒才能充分展示自己的個性，幼兒的身心才能得到更和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊衛(wèi)東.淺談幼兒積極情緒的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（21）：89

[2]邱廣翠.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境滿足幼兒發(fā)展需要[J].幼兒教學(xué)研究，2012，（6）：77-78