初中英語作業的優化設計與研究

【摘 要】作業是學科教學的延伸和補充。對學生而言，完成作業是對所學知識的復習和鞏固。對教師來說，布置作業是檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段。有效的作業有助于學生智能的提高和才能的創造，有助于培養學生靈活地運用知識來解決實際問題的能力，有助于培養學生的自主學習。作業設計，是教師備課的重要一環，作為初中英語教學的重要環節之一的家庭作業，已經成為了學生跟教師溝通課程內外學習與教學的主要渠道。優化英語作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。本文從作業形式、要求和評價三方面出發，對英語作業進行優化研究。

【關鍵詞】英語作業;優化設計;作業研究;作業形式;作業要求;作業評價

作業是課堂教學的延伸，是學生對課堂內所學知識的鞏固，是教師檢驗教學效果的一種手段。作業布置得好能激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，培養他們主動學習的意識，反之則會引起學生的厭學情緒，從而降低預期效果。作業優化設計的重要性每個教師都很清晰，但是作業設計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫——被“忽略”了。教師在作業設計上，觀念依然陳舊，投入到作業設計上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對現成的作業依賴性過強，機械照搬的居多，自己動手設計的過少。于是這樣的作業不但不能鞏固和運用所學知識，提高能力、提升素養，反而加重了學生的學習負擔，作業成了學生心理沉重壓力的代名詞，令他們望“業”興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，作業問題正成為新課改最薄弱的環節，是新課改的一個瓶頸。不對作業進行優化，我們的教育教學改革必將事倍功半。

新課程改革的核心理念是全面提高每一個學生的素養，要面向全體學生，立足學生發展，為初中英語教學的整體深化改革指明了方向，于是也引領我們提升了英語作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我從作業形式、要求和評價方面著手進行優化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計。讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業。

一、作業形式的優化與研究

傳統的作業將知識的價值放在本位，過分重視知識性目標，常出現學生基礎知識背得滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現象。作業內容大多是機械、重復的“題海訓練”，沒有什么思維訓練價值，更談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，充滿濃厚的應試訓練色彩，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。這就要求我們教師切實轉變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動作業為主動作業。所以作業要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結合，讓學生動手、動腦又動口。

1.談學習方法型作業

“良好的方法使我們更好的發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發揮。”（貝爾納）可見，“最有價值的知識，是關于方法的知識。”（達爾文）這就足以證明，在學習中把握科學的方法是何等的重要。當學生領會一些學習方法后，可根據不同知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二天給學生幾分鐘時間在班級或小組內交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。這樣減少了學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展。

2.想象型作業

新課程改革，特別注重學生創新精神的培養，而培養創新精神可從培養學生的想象力著手。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想象力。如學習了關于 talk about dreams內容后，可布置“My dream”為題的小作文，讓學生充分發揮想象力來完成。

3.閱讀型作業

有目的、有計劃的閱讀有關話題的英語短文，不僅可拓寬學生的知識視野，還可以讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業時可指導學生既可查閱資料，也可以上網查閱，增加學生學習渠道。教師可因勢利導布置學生寫一寫自己對該話題的理解和看法，并在班級作交流發表，既讓學生掌握了知識，又培養了學生的演講能力。

二、對作業要求的優化與研究

合理的作業設計有利于實現教育目標三個維度“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的全面落實。

l.分層布置作業法

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。所以教師設計作業時要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，為避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施。教師在向學生布置作業時，向不同層次的學生布置作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不作統一要求，讓有能力的學生做更富有挑戰性的較高層次的作業，沒有多余能力的學生只完成規定的最少題量。我們在作業中設計了基礎鞏固和拓展提高兩個部分。

2.糾錯本的運用

將做錯的題目整理在一起，成為一本“錯題集”，經常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。

3.小組合作法

有些類型的作業，如社會調查、實驗探究型作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。

三、對作業評價形式的優化與研究

作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。所以批改作業是教師檢查學生學習情況，取得反饋信息的手段，也是促進學生自我糾正提高的手段。傳統作業的批改以判斷式為主，正確的打“√”錯的“×”，這種方法可以對解答方法、過程和結果的正誤做出評判但缺乏激勵性，無法調動學生學習、改正錯題、尋找正確答案的積極性。為此我覺得在作業批改中加寫符號或評語，指出學生作業中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，比那種單一的評價方式效果要好的多。

作者簡介：

李會格，女，漢族，河北保定人。大學本科學歷，英語教育專業，中學一級教師。現任教于河北省保定市清苑縣冉莊中學，從事英語教學工作26年，多次擔任英語教研組長及班主任工作，多次被清苑縣教育局評為優秀教師和英語教學教研先進個人，曾多次獲得縣政府嘉獎及教研室學科優勝獎。獨立創作的多篇英語學術論文、教學設計及教學案例曾多次獲得省、市級獎勵。研究方向：初中英語教育。