自主性學習課堂教學模式的研究與構建

趙淑杰

【摘 ? ?要】自主性學習課堂教學模式的構建與研究，在培養學生自主性學習方面發揮了巨大的作用，是新課改精髓的體現。對于貫徹、落實新課程理念起到了引領、導向的作用。

【關鍵詞】自主性學習 課堂教學 ?教學模式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.192

所謂自主性學習，是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。嚴格說來，自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索之所以重要，其一，行為自主性是人的生理發展和心理發展的必然和走向成熟的特征表現;其二，學習的自主性是教育發展的必然趨勢;其三自主性學習是學生個性發展的必然走向。

以學生自主性學習為核心的課堂教學改革在我縣中小學中始終處于不斷探索、不斷發展中。這期間取得了一定成績的學校有很多。如乾安縣實驗中學在新課改實驗中，以“相信每個學生都有潛能，引領每個學生走向成功”的思想為指導，針對學生的實際，確定了“讓每個層次的學生都進步”的原則，在自主性學習課堂模式的創建上作了一些探索性的嘗試。

一、學習借鑒洋思中學的課堂教學模式

在課堂教學改革上他們首先學習洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。課堂上注重發揮學生的學習主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。在實現課堂教學的6個基本環節的基礎上，準確地把握此種教學模式的4個核心要點，即①讓學生自學②讓學生當堂訓練③教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥④長期堅持，讓學生自學和讓學生當堂訓練形成制度化。這種教學模式的借鑒與應用，極大地調動了學生的學習積極性，轉變了傳統課堂的教與學的方式，實現了課堂“三中心”向“三為主”轉變，即課堂教學為中心向課堂教學為主渠道轉變;教材為中心向教材為主線轉變;教師為中心向教師為主導轉變。真正解決好了自主學習、合作學習和探究學習問題。突出了學生學習的主體地位，幫助學生建構了有效的科學的學習方法，把培養學生學習能力，建構有效的學習方式方法做為實驗的核心內容，使學生在自主、合作、探究的學習過程中學會學習。

二、由洋思模式衍生出新的大眾化的教學模式

洋思中學的課堂教學模式雖然符合現代教育理念，有它的積極意義和促進作用，但由于實驗中學的實際情況以及其他方面與洋思中學存在著一定程度上的差異，因此完全挪用或照抄照搬那只能是囫圇吞棗，不知其味而又難以消化。所以他們在借鑒洋思中學的課堂教學模式的基礎上，結合學校師生的課堂實際，創造性地構建了學校的“自主、導學、訓練”的課堂教學模式。此模式繼承了洋思中學課堂模式的精華，在“每一個學生都能學好”的信念支配下，低起點，小步伐，梯次推進，從學困生抓起，課堂教學的重點是關注學困生。在衍生的課堂新模式下，學困生聽得懂、跟得上，學得好，學困生不斷取得學習的進步，充滿對學習的信心和興趣。因此他們創設的“自主、導學、訓練”的課堂教學模式以不放棄學困生為根本，代表了最廣大的學生的利益，追求的是大眾教育而不是精英教育，所以得到了家長和社會的認可，這也是他們之所以取得一點成功的法寶。

三、由大眾化的教學模式，推陳出新了教師個性化的教學模式

“自主、導學、訓練”的學科模式的精髓基礎上，根據自己的學科基礎，結合自身的優勢和特點，創造性地改革原有的通用模式，形成個性鮮明、各具神韻、特色突出的個人學科模式。形成了人人建模式、科科有模式、各個用模式的良好課改氛圍。

四、轉變授課重心，以“學案”更新代替“教案”

①學案的內容：包括學習目標、學習方法和策略、重點、要點、難點、思考題、探究活動、知識拓展、學后記、意見等條目。②學案的格式：實際操作中，學案的格式與條目是靈活多變的和有所側重的，完全由教師教學實際需要來決定。③學案的使用流程：教師依據教案設計，編寫出學案，提供給學生，學生以個人或小組形式，一般利用課外時間，按照學案的具體要求進行預習（準備性學習）、新課學習、復習（鞏固性學習）等學習活動。

總之，自主性學習課堂教學模式的構建與研究，在培養學生自主性學習方面發揮了巨大的作用，是新課改精髓的體現。對于貫徹、落實新課程理念起到了引領、導向的作用。我縣各校基于課堂實際做了一系列富有成效的探索，取得了一些可推廣的成果，今后這種研究將不斷深入下去。