信息技術與小學數學課堂教學整合所引發的思考

周軍英

信息技術與小學數學課堂教學的整合日趨完善. 在信息技術平臺的支持下，給小學數學課堂教學帶來的變化，沖擊著教師的教學理念，改變著教師的教學思考和教學行為.

一、多媒體課件的演示作用

信息技術由它特有的性質，決定了它在課堂教學中對知識的展示有其獨特的優勢. 從“圖形的對稱”這節數學課上，我們可以從這樣的教學片斷看出：

學生面前的顯示器上，演示著一個長方形對折、展開，并在折痕上畫出對稱軸的過程. 其中，對折時，兩邊的圖形完全重疊，折痕上畫出對稱軸的方法，都淋漓盡致地展現出來. 這明顯優越于原來教師與學生動手展示的方法，還特別能吸引學生的注意力，再讓學生進行動手操作，很好的促進了學生對“完全吻合和對稱軸”概念的理解.

課件演示過程中的細節處理，再配上老師語言的說明，提高了對學生學習活動的指導作用；演示過程中的動畫處理，在激發學生學習興趣的同時，促進了觀察、比較等思考行為的展開；教師演示程序的設計，對學生提出的學習要求更加簡潔明了. 可以說，信息技術在課堂教學知識的演示、學習要求的明確方面，具有的優勢是無法替代的.

二、課堂上教與學的互動作用

課堂上，每名學生有一臺電腦，在強化了演示作用的同時，互動作用的發揮，更是有效地促進了師生在教與學的活動. 在這一互動中，包括了三個方面的互動：

一是教師與學生之間的互動

由信息技術平臺的支持，使教師與學生之間的互動交流，簡潔明快，例如：教師希望引導學生發現正多邊形與對稱軸條數之間的關系. 教師用學具演示時，強調學生不要講話，仔細看老師動手操作的演示，可是課堂上還是有學生注意力不集中，心不在焉；可當老師說，看自己的電腦時，全體學生的注意力都放在了電腦屏幕上，認真看課件的演示. 在結合教師說明的同時，使學生很快找到了感覺，快樂的情緒自然表現出來.

二是教師與電腦之間的互動

教師，在操作電腦時，也早已沒有了過去那種手忙腳亂的現象，電腦教學程序的設計則更有利于學生的學習活動和教師的教學指導. 老師在操作過程中的自信、自如，更是有效地促進了教學活動的發展.

三是學生與電腦之間的互動

學生從電腦課上學到的信息技術技能，能在這樣的課堂學習中得以運用和展示，促進了學生與老師之間的互動. 課堂上，教師設計的一組練習題，讓學生自己選做，答題完畢后，可以看看自己的成績. 當成績單跳出后，可以從中看到相關信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分數成績的表揚，也有對低分數成績的鼓勵. 這樣有效地促進了學生在練習過程中的思考熱情. 有學生小聲地說：“怎么只有一個題目啊！”我輕聲地問：“你喜歡這樣的練習？”他說：“嗯，要是再有幾個題目，我一定能得很高的分. ”他臉上快樂的表情之中帶著一絲絲惋惜.

三、大信息量的自主學習作用

豐富且可共享的大信息量，是網絡的一大優勢. 在小學數學課堂教學中，根據知識結構的特點，可以充分利用這一優勢. 在“七巧板”這一節數學活動課，體現的很到位.

新課開始，教師為學生的課堂知識學習，提供了一個可與之互動的網頁. 首頁上設有幾個可打開的鏈接. 教師引導學生，從“欣賞”開始進入新課的學習，再進入“寶庫”自主選擇自學的項目，內容包括：七巧板的簡介，七巧板的來歷，七巧板的玩法，七巧板的應用和七巧板的故事5個欄目. 學生自己選擇自學的項目，根據自己喜歡的項目，自學著有關七巧板的文字知識. 自學后，教師組織了交流. 從學生的交流中可以看出學生以自己興趣學習的知識是靈活的，表達是生動的. 接下來，教師為學生設計的是制作七巧板的畫圖指導. 每名學生，都可根據課件中的指導，一步步完成一副七巧板的制作. 最后交流的時候，學生們臉上那種成功的喜悅之情無法言表. 制作成功了，讓我們開始來玩吧！“日記”這一項目打開來，課件中簡潔明了地指明了學生玩七巧板的方法. 教室里，學生們都投入地看著顯示屏，移動著鼠標，完成著一項項探索，敲擊著鍵盤，輸入自己的成果. 學生們在體驗著獨立思考、獨立探索的快樂！此時，對與錯已經不重要了，快與慢也沒關系，大家都一樣. 這樣的體驗、探索學習才是真正公平的、有效率的.

四、網絡優勢的課外延伸學習

“日記”欄目中研究工作的完成，已激發了學生更強烈的學習欲望. 這時老師說：“請你點擊“挑戰”一欄，看一看你是否有勇氣應戰，并能戰勝挑戰嗎？”N個遞進難度的題目，逐步引導學生運用七巧板，進行思考和創造……

在這一案例中，學生不是聽老師傳授知識，不是簡單的動手拼一拼，擺一擺，網頁上的信息、知識遠遠大于教師一節課時間，用自己的語言所能傳授的知識量. 課堂上，學生的學習有老師的引導，更有自主的選擇和探索，這無疑是信息技術特有的功能為教學帶來的變化.

五、師生信息技術技能的提升

信息技術與數學課的整合，不僅是讓信息技術走進課堂，走進學習，還將成為教與學的重要組成. 在掌握信息技術的同時，需要思考的角度應該向演示的細節和程序的設計轉化，向互動作用的發揮轉化，向知識信息的整理和有效利用轉變，這一新的思考角度，給教師的基本功、教學素養提出了新的要求.

回顧信息技術與小學數學課堂教學整合的歷程. 我們已經從多媒體課件代替小黑板、代替教具、學具的演示，一步一步邁向了互動和課外延伸. 隨著教師對在課堂教學中的不斷探索和思考，強化了信息技術與數學課堂教學的整合. 這樣的課堂教學從根本上打破了教師說，學生聽；教師布置作業，學生進行練習；教師出題考查，學生背標準答案應對的傳統教與學模式. 教師在備課時，必須從有益于學生心智發展的角度，以考慮學生的學習為主的原則，進行教學程序設計. 教師自身必須具備較高的信息技術處理技能，有能力運用新科技手段，完成課堂上幫助學生自主學習的任務. 教師不在是課堂上唯一的主角，而是真正意義上的導演，引導學生演好學習的主角，演好思考的主角. 收獲課堂學習中體驗的快樂，并有興趣和能力延伸這種快樂.