翻轉課堂模式下，教學設計應契合學生的需要

李艷君

【摘要】 翻轉課堂有別于傳統課堂，那么在翻轉課堂模式下，如何進行教學設計，直接影響了學生的學習.根據本校的兩節評優課設計，簡要論述課前調查設計對提高翻轉課堂的效率的重要性.

翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態.目前翻轉課堂正在學校如火如荼地進行，翻轉課堂與傳統的課堂的變化，在翻轉課堂模式下，老師應該給孩子什么？筆者結合本校翻轉課堂的兩節探究課談一談自己的體會.

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區.視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間.課堂的對話和討論，需要教師作出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教.

在學習《質數和合數》時，教師就采用了課前調查的形式，來關注學生看視頻后存在的問題.調查問卷：1.你能說出什么是質數，什么是合數嗎？2. 為什么既不是質數也不是合數？3. 請你寫出一個質數和一個合數.4.請你判斷2，9，18，27，49，89，91里，哪個是質數，哪個是合數.課前的調查問卷顯示：學生學習的困難不是記住什么叫質數、什么叫合數，而是會判斷一個數是質數還是合數，教師教學的重心應放在如何指導學生去判斷一個數是質數還是合數上，并留一定的時間讓學生獨立練習形成技能.學生舉出一個質數和一個合數的例子，是比較容易的，是對概念的進一步理解，但是這與讓學生判斷一個數是質數還是合數的差別還是很大的.

因此上課時，教師將主要的討論集中在如何判斷一個數是質數還是合數上.讓學生明確判斷一個數是質數還是合數的方法.學生經過討論發現了重要的結論：奇數不一定都是質數，偶數也不都是合數；2、3、5的倍數特征可以用來迅速判斷質數、合數.在進一步的討論中，總結出判斷一個數是質數還是合數的方法：先看是不是2的倍數，是不是5的倍數，再看它是不是3的倍數，如果還不是，將它除以7，11，13，17，19 這些質數，如果都不能被這些數整除，那么可以判斷它是質數，（400以內）.如果數比較大的話，可以繼續往上除（23，29，31），直到找出或找不出除了1和它本身以外的一個因數為止.方法的核心是：不管你采用什么方法，一個數如果除了1和它本身，還能找到另外的因數，它肯定是個合數；如果找不到另外的一個因數，那么它就是質數.這樣做，學生掌握了判斷的方法，從小到大、從簡到繁、有序思考，再通過一定量的練習，就能形成技能.在這樣的課堂討論中，帶來了學生“吸收內化”學習過程效益的提升.

新課程改革提倡“以學定教”，意思就是教師的教要根植于學生的學，學生有什么困惑，教師就要幫助解決或引導學生自己學會解決，因此，學生每一節課的學習會存在哪些困難，教師要充分了解，最好是了如指掌.只有全面了解學生的學習困難，才能對癥下藥幫助解惑.因此為了更好的發揮翻轉課堂的優勢，課前調查學生的困難顯得尤為重要.

在加、減、乘、除運算中，只有除法豎式的格式是不同的，為什么除法豎式這樣書寫，孩子能理解嗎？在初次學習除法豎式時，我們在課前做了一個調查問卷：你已經知道了12 ÷ 3 = 4，那除法豎式怎么寫呢？自己試著寫一寫.問卷的結果幾乎所有的孩子都用這樣的豎式： .

我們嘗試用翻轉課堂的模式來上這節課.課前任課教師將本節課內容做成微視頻讓學生回家自學，回來反饋自學檢測題，從學生的自學檢測的結果可以看出學生都能夠正確地列出除法豎式.雖然在微視頻中，老師通過擺一擺、圈一圈的方式將除法豎式的算理已經講清楚了，但是學生是否真的理解了，學生的自學檢測是真的理解了？還是在簡單的模仿，被動的接受？于是在課堂答疑解惑環節，我們設計了一個這樣的問題：為什么除法豎式不這樣寫呢？

教學片斷：

師：為什么除法豎式不這樣寫 呢？

生：如果這樣寫，要是有余數的除法該怎么辦呢？

生：我有辦法.上黑板板書.

師：有余數也可以，我們比較一下這兩種寫法，哪種比較簡便？

生：第二種比較簡便

師：如果現在讓你選擇一種寫法，你會選擇哪一種？

現在大部分學生開始動搖，認為第二種寫法更為合理.

師：既然這個寫起來簡便，為什么還要選麻煩的呢？

師：我們分析一下第一種寫法，麻煩在哪里？

生：要寫兩個12

生：下面還要寫個0

師：那我們來實際分一分吧.

學生動手分一分，讓學生明確除法豎式中每個數的含義.

師：分析這一過程，比較一下，哪一種寫法更能體現分的過程？

生：第一種.

師：所以除法豎式我們用第一種格式，因為它更能體現除法分的過程.

通過討論，分一分等活動，學生逐漸明晰了除法豎式這樣寫的理由，而且通過再一次實際拼擺，讓小學生能更理解豎式中各部分的含義，加深了理解.

有效的課前調查可以讓教師了解學生真正的困難和需要，及時調整教學設計，設計好的問題讓學生能更加深刻的理解知識的含義或實質，真正做到以學定教，淋漓盡致地發揮翻轉課堂的優勢.