讓提問成為學生樂享的“家常菜”

杜藝玲

【摘要】 問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向、才有動力也才有創新. 在教學中要改變學生有疑不會問，有疑不敢問或有疑不想問的被動學習狀態而變成積極、主動、有效的思考、探究、自主學習，我們就要根據學生特點、教材特點注意方法的引導，習慣的培養并讓激勵評價及時跟進，從而讓學生真正喜歡上思考，愛上提問，讓提問成為學生學習中喜歡的一道家常菜.

【關鍵詞】 民主；方法；習慣；評價

課堂回顧：

課例1：《組合圖形的面積》

本課教學采用的是先學后教、反饋矯正的方法. 課中在學生通過先學——小組交流——個別匯報的時候，當匯報同學說到什么是組合圖形？如何利用分割法計算書中那組合圖形面積計算后，下面的同學就開始了激烈的提問：

生1：你能再說說什么是簡單圖形嗎？簡單圖形是不是就是單個的圖形？

生2：為什么那梯形的高是5 ÷ 2？

生3：5 + 2表示什么

生4：為什么你認為這是兩個完全一樣的梯形？它們一定是兩個完全一樣的梯形嗎？

生5：如果分割完后的兩個圖形不是完全一樣的梯形，這組合圖形的面積又該如何來計算呢？

生6：（邊上臺邊分邊說）我能像這樣把它分成3個三角形來計算嗎？

生7：你為什么這樣分？這不是更麻煩嗎？

生8：除了用分割法，還有其他的解題方法嗎？

……

從學生課中的提問來看，我們可以發現，學生是帶著思考在學習的，邊學邊思，邊聽邊思，把同學的匯報與自己的課前思考融在一起，并能快速的在自己不懂或在知識的重難點處提出自己的疑問. 其次，他們掌握了提問的技巧，在提問題時能扣準本課要學習、要解決的主要知識點，從解法上、思路上、算法上去提問題，甚至敢于對書中提示的方法進行大膽質疑，提出自己合理的想法，整個課堂因學生這恰如其分的質疑、釋疑而頓生精彩.

這個片斷是在“先學后教、反饋矯正”及“提高學生課堂提問能力”的課題實踐中所呈現的兩個真實的學生課堂學習片斷，這與平時有些教師常反映出的“學生有疑不敢問、有疑不會問、有疑不想問”的教學現象形成明顯對比. 那么在教學中教師應如何培養，才能激起學生這自發自覺的問題意識，自主提出這么多可探究的問題，讓提問成為學生學習生活中喜歡的一道家常菜呢？

一、轉換角色，在輕松與民主中讓學生敢于提問

心理學研究和實踐證明，一個自由、安全的環境可以使人的智慧最充分的發揮. 寬松的學習環境，可以消除學生學習的緊張感. 要讓學生把提問當成學習過程中的一道家常菜，在教學中，首先我們要注意放低教師身段，為學生創設一個輕松民主和諧的學習氛圍，讓學生可以很自然地把心中的想法、心中的疑惑表達出來，在交流中讓教師的引導更具針對性、同時也在消除學生懼怕提問的過程中激發學生敢于提問的驅動力.

創設寬松民主的學習氛圍，首先，教師要關愛學生，在愛的交流中縮短師生間的心理距離. 在平時教學中，教師要注意與學生多交流，特別是班上的那些中下生，更需教師能設身處地為他們著想，及時伸出援助之手，在交流中讓學生充分感受到教師的平易近人及對他們發自內心的關心與愛護. 這樣一來，面對課堂、面對教師，學生心情就會比較輕松，自然有話也比較敢講. 其次，在教學中教師要注意創設一種民主自由的交流環境，讓學生有話就有機會表達、有想法就有機會展現的舞臺.

二、方法引領，讓學生在模仿與創新中學會提問

要讓學生喜歡上提問，在消除學生懼怕心理的基礎上，還要讓學生學會提問，一次成功的提問經驗帶給學生的除了自信，更重要的是給了學生繼續往下努力的動力，只要提問對學生來說是信手拈來的事情，那么探究過程中的主動質疑、自主提問對學生來說就不是一件難事. 因此，在課堂上我們要注意根據知識特點、學生的認知規律，針對課堂中學生提出的問題等引導學生由淺入深，理解并逐步掌握提問的方法，進而在方法感知及頓悟的過程中掌握提問的一般方法，并在融會貫通中從學會提問到善于提問.

三、“常規”促進，讓學生在交流與互動中自覺提問

持續的堅持可以讓學生形成一種習慣，就像人每天就要吃飯一樣. 因此，在教學中要培養學生提問習慣，就要讓提問變成學生平時學習中的一項常規作業，在實踐、交流與互動中相互促進，形成良好的提問習慣，讓質疑伴隨學生學習左右.

四、評價跟進，讓學生在激勵與賞識中樂于提問

能促動孩子心靈深處的就是能挑動起學生興趣的激勵評價. 要讓每名學生都愛上提問，評價激勵是少不了的. 教師一句改善性的、鼓勵性的評價語言或帶著過程性評價的表彰手段在學生心中都能起到很好的正面導向作用，推動學生更積極的參與到各項學習活動中來，并在這推動的過程中讓學生愛上提問，敢于提問.

美國數學家哈爾莫斯說：問題是數學的心臟. 有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新. 這無疑是告訴我們教師這樣一個道理：在教學中培養學生會提問是極其重要的. 小學數學課堂是充滿生命力的場所，在教學中，只要我們能重視創設和諧學習氛圍，加強學生提問方法引導，關注學生提問習慣養成，培養學生提問興趣，讓學生對數學問題從“學問”到“會問”直至“敢問”“善問”“樂問”，讓學生在不斷參與、嘗試中品嘗提問的魅力，感受問題生成的精彩，從而在愉快學習中也把提問當成自己學習過程中樂享的一道“家常菜”.