教學中培養學生數學應用意識的途徑

何培玲

【摘要】 教育，一直都是時代的主題，也將順應時代的發展而不斷進行改革，而對于近幾年的教育改革來說，除了在教學的方法中加入了一系列的科學手段以外，在教學的理念方面也更加突出數學教學的本質，即實踐性，而且教學的方法也從以教師為教學主體轉變為“以學生為基礎”的科學方法，將學生學習的過程由被動轉變為主動. 而對于數學學習來說，其目標除了掌握數學的知識和理念以外，還需要體現出其中的應用性，而研究教學中培養學生數學應用意識的途徑將對我國數學教學帶來參考價值.

【關鍵詞】 小學數學；應用意識；蘇教版；培養途徑

0. 引 言

數學本身就是一門應用性極強的科學，所以在數學教學中體現出其應用價值和理念也是數學學習應當達到的最終目標. 特別是對于小學時期而言，很多數學的知識理念都來源于生活，而數學學習的本質也應當是服務于生活，所以在小學數學教學中注重對于學生數學應用意識的培養，也是十分必要的，而筆者將通過本文，就培養學生數學應用意識的途徑方面，展開研究分析和探討.

1. 培養小學學生數學應用意識的意義

對于目前諸多的小學學生來說，雖然邏輯思維尚未形成完整的體系，但是由于學習能力以及接受能力都遠遠高于其他階段的學生，所以讓學生在學習過程中了解知識的運用方向和方法，對于他們數學的學習將會是一個極大的突破，即是將“學以致用”的科學理念完全融入其中，讓學生對于所學的數學知識不僅僅能夠學會運用，不斷鞏固，同時也能不斷通過運用思考過程不斷發掘新的拓展知識，進而發展出主動學習的意識和價值.

2. 小學數學學習應用意識的培養策略

2.1 分析實際問題，同時聯系數學知識進行解答

對于學生來說，生活中將會遇到許許多多的小問題，其中也不乏一些應用性較強的問題，如果學生自身就具有應用意識，就會進行主動收集和了解這些問題，然后結合實際情況進行分析，最后代入所學的數學知識進行解答，從而體現出“學以致用”的理念. 例如：在“體積的計算”的課程教學中，教師首先可以向學生普及一些規則的立體圖形的體積算法，例如長方體、正方體等等，然后列舉一個生活中的實際例子，即如果我們需要計算一個土豆的體積，應該怎樣計算，而通過思考和討論，學生則總結出了兩種方法，其一，將實驗展示用的土豆完全浸入一個裝滿水的水桶中，同時水會因為過滿而導致溢出，然后教師通過計算排出水的體積，進而算出土豆的體積；其二，將展示的土豆按照標準規格切割為一個個大小和體積相同的小立方體，為保證準確性，可以首先規定小立方體的邊長為1 cm，最后需要計算土豆體積時，只需要將所有的小立方體進行體積疊加，就可以大概估算出土豆的體積，這時教師可以提出相關的拓展問題，即如果要保證測量結果更加準確，應該如何入手對操作步驟進行改進，而一些學生則通過思考很快可以提出相應的優化策略，即若切割的立方體越小，測量的準確度就越來越高.

2.2 仔細觀察生活，聯系相關問題發現數學知識

數學在生活中無處不在，如果要讓學生在學習中具備相應的應用意識，首先需要教會他們仔細觀察生活，善于自我創設相關的問題，發現其中的數學知識. 特別是在一些常見的生活用品中，其中蘊含的數學知識和算法十分豐富，足以保證學生進行有效的觀察和學習，例如藥物的使用說明就蘊含著大量的數學信息，即通過可以看到一些藥物用法中包含的大量的數學信息，即具體用法：口服，每日200至400毫克，分5次服用，藥物總量為：50 顆 × 200 毫克，創設問題可以是藥物的總量是多少，一瓶藥可以服用幾次，每日需要服用多少顆藥物. 而學生則可以根據這些問題采用混合四則運算，然后得到實際問題的答案，一方面體驗出數學本身的運用性，同時也能讓學生善于聯系生活，善于運用數學.

2.3 學會聯系生活，了解數學知識的生活價值

對于學生而言，往往會因為新的知識影響，造成學習存在一定的障礙，而具備了應用的意識，則可以通過應用意識聯系生活，然后了解生活中數學知識的具體價值. 例如在“百分數”的新課程教學前，采用相應的啟發問題，能夠引導學生對生活進行聯系，例如“我們生活中哪些地方運用了百分數”、“為什么要采用百分數”、“如果計算結果不含有百分數應該如何表示”，而學生則會根據這些例子聯系生活熟悉的內容，例如生活中常見的銀行存款，對于存款利息的計算就會采用到百分率，還有生活中購物的“打折”促銷等等，而學生可以通過以上一系列的聯系，了解到百分率對于現代生活的作用和價值意義.

2.4 掌握數學知識，完成有效運用與相關拓展

雖然小學數學處于入門階段，學生掌握的數學知識有限，但是并不代表學生的思維以及理念就必須要形成定式. 相反，則可以通過數學學習的知識進行了解，然后完成有效的拓展學習. 例如最典型的“三角形的特性”教學中，教師首先可以通過生活常見的運用來表現三角形的特性. 例如自行車的大梁形成的支撐，高壓電線桿的支架，部分房屋的屋頂支架的形狀都是什么形狀，而學生可以根據記憶很快得出形狀，即三角形，這時教師可以提出相應的探索拓展問題，即為什么這些地方采用的是三角形而不是其他圖形. 這時學生則可以通過自主的思考，推斷這些與三角形的特性有關，而這時教師可以提供實驗的道具，即一個由四根木條訂成的長方形架子和一個三根木條訂成的三角形架子，隨機抽取學生上臺，同時提出實驗要求，即在保證架子的完整性的條件下，手動晃動架子，我們可以發現怎樣的現象，一些學生則可以提出，通過各種任意晃動和調整，我們可以清楚發現長方形架子可以隨意變換，特別是在形狀方面，與之前的形狀具有本質的差別，但是對于三角形架子而言，變換的方向和形狀都具有太大的局限性，而且不易發生變形. 通過對于教學知識向生活的拓展，可以幫助學生完成對于所學知識的利用和理解，即充分理解，諸多生活實踐中采用三角形，都與其特性，穩定性有一定的聯系.

3. 結 語

小學數學教學雖然是一個從易到難，從簡到繁，從具體到抽象的潛移默化的學習過程，但并不代表小學數學學習是局限的，相反，只要我們具有應用的意識，善于發現生活，觀察生活，就可以了解數學的應用意義和價值.