自主言說 發(fā)展思維

曹端錦

【摘要】 在數(shù)學教學中，教師遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，切實加強學生說的訓練，把“說的訓練”看成一項教學任務去完成，就能夠提高學生的數(shù)學學習能力.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；自主言說；發(fā)展思維

新課程標準提出 “以學生發(fā)展為本”的理念，這就要求我們在數(shù)學課堂教學中，努力關注每一個個體，多給學生提供表達自己思想、觀點、看法的機會，使他們的個性得到張揚. 那么，學生課上的“說”究竟起什么作用呢？

一、自主言說，實現(xiàn)師生的自然融合

有效教學的課堂是師生雙方共享的教學活動，是在教師的引導下的學生自我建構、有效探索、研究、理解并掌握知識的過程. 教師要了解每名學生的學習狀況和思考過程，掌握學生對課堂教學的反饋，從而實施有效的指導. 而學生主體作用的一個重要的外在形式是學生的表達. 這種表達就是學生對數(shù)學概念、性質(zhì)等的理解、解題過程的思考、分析等等用自己的嘴說出來. 所以必須高度重視學生的語言表達，讓學生把所思、所慮完全表達出來，促進學生積極參與學習，實現(xiàn)課堂上師生的自然融合.

二、自主言說，有效促進思維發(fā)展

實踐表明，學生只有數(shù)學語言得到發(fā)展，才能從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡. 布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家”. 這就要求教師要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，促進并增強學生思維的靈活性和廣闊性. 課上教師應把不同學生表達出的不同思維呈現(xiàn)出來，將學生 “說”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利、有效教學的資源. 教師還可以鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程用語言表達出來，有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義.

三、自主言說，讓智慧在反思中生成

新課程標準反復強調(diào)學生的學習歷程、學習過程，就是要求我們要關注學生在課堂學習活動中自主學習的狀態(tài)和效果，關注學生在學習活動中的行為、參與熱情、情感體驗和自主探究思維過程，包括如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等學習行為. 實踐表明，學生課堂上獲得的知識和技能，大部分是靠“聽”與“說”獲取的. “聽”是吸收并理解教師傳授的知識，對同學的意見進行評判和認識. “說”既有對知識的領悟，也有學生間的互相交流；既是展現(xiàn)思維的過程，也是暴露問題的過程. 教師掌握了學生學習過程的種種情況，就能更好地隨機調(diào)整教學，對學生實施有效評價，提高教學實效.

四、小學數(shù)學教學實施自主言說的策略探索

數(shù)學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，所以數(shù)學教師要有計劃地并嚴格訓練學生說話，這樣才有利于學生口頭表達能力的提高. 具體可以從以下幾方面入手：

1. 聯(lián)系實際，貼近學生生活，讓學生敢說

數(shù)學教學中，教師要有選擇地設計適合小學生特點的情景，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，身邊處處都有數(shù)學問題，盡可能發(fā)掘?qū)W生喜歡的故事、游戲、謎語、兒歌等，讓學生如身臨其境，融入其中. 如：我在教學二年級數(shù)學《用7、8、9的乘法口訣求商》時，采用了闖關游戲的情景，把孩子們一下子帶入到激烈的比賽中. 學生在輕松愉快的氛圍中完成了看似枯燥的數(shù)學學習，教學效果特別顯著.

2. 教師引導，開發(fā)學生思路，讓學生會說

一堂課學生學習的好壞關鍵取決于教師，教師在教學中的主導地位不可忽視. 如：在給低年級孩子教學實踐應用題的過程中，很可能出現(xiàn)理解不到位，讀不懂題意，找不出已知條件和問題. 這時，就要發(fā)揮教師的主導作用. 首先，教師可以變換題目內(nèi)容或改變形式，讓學生先說一說，畫一畫，擺一擺，想一想，教師也參與其中，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，把自己的想法說出來，經(jīng)過大家的討論，最后得出正確的結(jié)論. 學生在經(jīng)歷了這樣的學習過程之后，不但學會了如何分析應用題，也提高了他們解決問題的能力，同學之間也互相學習，得到提高.

3. 互相交流，激起思維碰撞，讓學生想說

師生對話，生生對話，是課程標準一直倡導的教育模式. 教師只有深入到學生中去，傾聽學生的心聲，才能不斷改變教學方法，適應教學改革. 如：在教學高年級組合圖形面積計算時，我就采用對話式的教學，讓學生自己先觀察，同桌交流，小組匯報，讓大多數(shù)同學都有發(fā)言的機會，把自己的想法表述清楚，比一比誰的方法更簡便，同學們爭得面紅耳赤. 這時，我因勢利導，通過比較，同學們掌握了如何更好地計算組合圖形面積的方法，找到了解決問題的途徑，即把一個復雜的不規(guī)則圖形拆分成我們學過的簡單圖形的方法. 通過交流，學生的能力得到不同程度的提高，也使得一些不愛說話的同學有機會跟同學交流，加深印象，提高學習效率.

4. 形成共識，引領思維發(fā)展，讓學生深說

“說”的目的就是讓學生在與老師、同學的交流中碰撞出思維的火花，開動腦筋，積極思考. 在課堂上，學生不僅僅是一個個體，也是一個整體. 認真傾聽同學們的發(fā)言可以取長補短，更加完善自己的思路，老師要把課堂還給學生，讓學生有足夠的時間討論交流，闡述自己的觀點，表明自己的看法，在交流中增長知識. 這樣，同學們的思維活躍了，學習信心增強了，還創(chuàng)造了互相學習的良好氛圍，更重要的是鍛煉他們的語言表達能力和分析問題的能力，使他們的才華有了用武之地，思維更加活躍，起到了一石二鳥的效果，學習效果明顯提高.