培養學生良好的數學學習情感的實踐

吳先才

【摘 要】 學生學習過程中的情感體驗是影響教學質量的重要的因素，良好的情感能夠激發和維持學習動力. 教學中重視創設教學情境、拓展多樣思維、運用多元評價，能促進學生養成良好的學科學習情感，進而優化課堂教學，提高課堂實效.

【關鍵詞】 數學；課堂；情感

一、創設教學情境，誘發求知情感

在數學課堂教學中，要從實際出發，以學生感興趣的問題情境引入學習的主題；或為學生提供有趣和富有數學含義的問題，構筑學習起點，為展開數學探究作鋪墊；或從學生已有的數學經驗入手，從新的角度發現新的知識等. 教師通過巧妙布局，把學生要學習的內容，巧妙地創設為與現實生活相關聯的教學情境，來喚起學生的內心需要，產生相應情感.

在《溫度的變化》（北師大版七年級下冊第六章第三節）的教學中，我是這樣創設問題情景的：從學生熟悉的家鄉旅游景點入手，借助家鄉素有“海國桃源”之譽楊家溪的“旅游人數統計圖”和黃金海岸高羅度假村“水上游樂場”的“水深情況變化圖”，再配以適當的音樂，從視覺和聽覺角度激活學生的積極思維和激昂的情緒. 然后，又結合安全教育，讓學生體會數學的實際應用價值，有效提高了學生的學習積極性.

學習心理學告訴我們：沒有強烈的問題意識，就不可能激發認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發求異思維和創造性思維. 教師創設問題情境，主要目的是使學生產生相應的問題意識. 學生只有意識到問題的存在，才能激發出內在的學習動力，繼而著手探索和解決問題.

當然，教師不能單單為了“有趣”而創設情境，任何問題情境都是為獲得學習動力以便更好地完成學習任務而創設的. 要使數學的問題情境既具備有效性又具備趣味性、新穎性，實屬不易，這就要求數學老師也要做一個“有心人”，多學習、借鑒、揣摩、方式.

二、借助思維的多樣性，培養創新情感

“變”是數學的特征，因為有了“變”，才鑄就了數學王國五彩繽紛的迷人色彩. “變”能誘發思維，實現創新. 在課堂教學過程中，有目的地引導學生變更思考角度，變換思維方式，拓展思維空間，把他們從常規的模仿方式下解脫出來，打破呆滯的思維定式，倡導思維的獨立性和求異性，從而把問題在可能范圍內向橫向、縱向引申、拓展.

如圖，⊙C的內接△AOB中，AB = OA = 4，tan∠AOB = ■，拋物線y = ax2 + bx經過點A（4，0）與點（-2，6）.

（1）求拋物線的函數解析式；（2）點R在拋物線位于x軸下方部分的圖像上，當△ROB面積最大時，求點R的坐標.

對于（2）問，通過學生的探索有以下三種思路：

思路一：補全圖形法，即過B點分別作BM⊥y軸于M點，BE⊥x軸于E點，過R點作RN⊥y軸于N點，通過“補全圖形”求解.

思路二：平行切線法，即通過假設直線L∥OB且與拋物線有唯一交點R（相切）來求解.

思路三：分割圖形法，即過B點分別作BM⊥y軸于M點，過R點作RN⊥x軸交BC于N點，交BM于Q點，將原圖形“分割”來求解.

引導學生從不同的思維角度進行探索，實現一題多解，教師一方面應給予積極的肯定與表揚，同時，更應重視把這些解題思路與解題方法，加以總結與評價，提升到一定的高度，大大提高課堂的實效性. 在課堂積極的探索中，體現數學思維的多樣性，為學生架起一座通向創新的橋梁.

三、運用多元評價策略，促進情感共鳴

學習評價是課堂教學的重要組成部分，通過適時的學習評價，教師可以把握學習狀況，調控教學活動；科學的學習評價可以有力地調動學生學習積極性，促進學生的學習，教師應充分了解學生與尊重學生，應視