淺析中專基礎英語語音教學現狀及策略

張蕊

摘要：語言是人類的生活交際的重要工具，是人類表達思想與情感的重要方式。語言作為一種交際的重要方法與媒介，其形式主要包括口頭和書面兩種，而口語表達整體水平較差是目前阻礙學生就業與成才的主要因素。因此，本研究則主要針對目前中專基礎英語口語表達水平較低的情況，具體總結了中專基礎英語在教學中存在的問題，并提出了相應的語音教學策略。

關鍵詞：中專；基礎英語；語音；現狀；策略

【中圖分類號】G633.41

引言

隨著優質高中擴招情況的出現，目前的中專生整體素質水平也明顯下將，中專基礎英語作為學生初中英語的拓展與提升，也開始表現出力不從心的一面。因此，我們應加大力度提升中專基礎英語教學中語音部分的針對性。基于此，本研究結合目前中專英語語音水平較低的原因，提出了相關的解決意見，以期能夠為中專基礎英語水平的提升提供借鑒。

1 中專基礎英語語音教學中存在的問題

隨著英語教育重要性的日益突出，目前大部分院校都已經從小學開始開設英語課程，但是具體的語法、語音教學則主要集中在初中。但是，由于長期受到應試教育的影響，英語教學過分重視學生對語法、閱讀等占分數比重較大的方面，而忽視了語音教學，接下來我們具體分析以下幾種最普遍的語音教學問題：

一是重音語調的問題，教師為培養學生語感，一般會讓學生大聲的朗讀課文，但是卻忽視了讓學生注意中音語調的問題，造成不少學生都習慣將英語句子中的詞和音讀得很響亮，但是不能進行重音的區分，語調上也是平鋪直敘或者錯誤使用升降調，不能通過其朗讀給人一種身臨其境的感受，而是聽起來索然無味，甚至是讓這種錯誤的重音語調曲解作者的用意，這十分不利于學生提升其就業中的社會競爭力。

二是口音和方言的問題，從生源上來看中專生出生于農村的較多，這就影響了地方方言對英語口語表達水平的提升，導致學生發音不準，辨音不清楚等問題存在。最嚴重的就是湖南，云南，江蘇，四川及河北衡水等地[l]和[n]不分，前后鼻音不分等問題，這些都是阻礙其提升英語語音水平的重要因素。

三是缺少音變知識，音變主要有：連讀、省音、同化、重讀、弱讀、爆破等。如果不具備扎實的音變基礎，都將不利于學生聽說能力的發展。

2 中專基礎英語語音教學策略

2.1 合理運用語音教學技巧

中專英語課程可先在前兩周進行字母和音標的教學，并根據教材讓學生練習拼讀，讓學生形成一個初步拼讀印象，在此基礎上，讓學生逐步進行語音失爆、連讀、重音、濁化、語調等語音知識的教學。在具體的教學過程中，教師可以采用口型傳遞、對鏡發音、英語繞口令等教學方法來幫助學生來準確掌握不同單詞的讀音。其中，口型傳遞方法是讓學生之間通過口型的變化來猜對方所說的單詞，這有利于學生了解音素間舌位高低、口腔張合度、唇形變化等；對鏡發音可以通過鏡子來對自己的發音情況進行觀察，檢查自己的口型及發音部位是否準確；英語繞口令則是對學生發音能力的一種鞏固，英語繞口令是通過拗口的押韻和辨音，根據英漢語音中許多押韻和相似的發音來編制的，讓學生多練習英語繞口令可以使其發音器官更加靈活，更有助于學生辨音和發音。

2.2 英語單詞發音與記憶同步

目前很多中專生面臨的英語學習困惑就是會寫不會讀，而專家分析提出百分之九十以上的單詞的詞形與發音之間都存在著規律。因此，教師可以讓學生嘗試尋找英語單詞讀音與詞形之間的關系，通過音形結合的方式來提升其語音能力，這同時也不失為一個記憶單詞的好辦法。與此同時，教師還要注意教學模式的轉變，注重課堂教學中語音教學與學生實際交際能力培養的結合，讓學生勇敢的用英語進行交流，從而及時發現他們在發音及英語交際中的問題，及時采取措施，改變教學方法來扭轉學生英語學習中的不正確方向。

2.3 教學評價科學化

較之于普通高中，中專教學目標的針對性更強，其最主要的教育目的就是為社會培養優秀的應用型人才。因此，學生是否可以在交際中流利的使用英語是教師教學評價的最直接標準。在具體的教學評價過程中，要改變傳統教學模式下單純依賴于教師評價的現象，增加學生互評、學生自評及專家評價等環節，以最大限度的保障評價的公平性與科學性；測評方式可以包含朗讀、對話，分角色扮演等幾個部分，綜合全面的考核學生英語語音能力水平。

結論

綜上所述，本研究主要結合目前中專基礎英語教學現狀，從語音教學重音語調、口音和方言問題及音變知識匱乏三方面具體指出了目前中專基礎英語教學中存在的問題，并在此基礎上，從教師語音教學技巧的應用，學生對英語單詞與語音規律的掌握及教學評價科學化三方面提出了英語語音教學的一些意見，望能夠通過本研究為中專英語語音教學水平的提升做出貢獻。

參考文獻

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