提高初中數學教學效率的策略初探

劉楊偉

摘 要：新課程改革以來各種教學理念和策略都在教學實踐中不斷嘗試和應用，給數學教學帶來了新的生機和活力。本文結合初中數學教學實踐，對提高教學效率的教學策略進行了探索研究。

關鍵詞：初中數學；教學效率；提高；策略

【中圖分類號】G633.6

隨著素質教育改革的推進，需要不斷改進和完善教學的策略，才能讓原本枯燥乏味的數學煥發新的活力，提高學生綜合素養。以下是本文對提高初中數學教學效率的幾點策略研究，僅供參考。

一、利用提問法進行課堂導入

課堂導入中導語的運用，對課堂教學能起到非常重要的作用。著名教師魏書生先生曾指出：一段優秀的導語就如同磁石一樣，能夠快速聚攏起學生的注意力，激發和調動他們的求知欲望與學習積極性；優秀的導語又像是點燃思想的火苗，能夠啟迪和促進學生奮發學習。提問法在初中數學教學中的運用，使得新課導入增添了一份新鮮感與吸引力。利用提問法進行新課導入，指的是結合新課內容特點，提出一系列能夠引導學生自主思考的問題，創造出懸念以導入新課學習。提問導入法能激發學生對教材內容的興趣，為新課學習做好準備。另外，那些指向性的問題還能幫助學生更好地把握教材重點和學習目標，思維指向一旦集中，必定會大大提高學習效率。以提問法進行新課導入時要注意以下兩點：

（1）它的適用范圍主要是那些內容的前后聯系比較密切，或內容跟學生的實際生活有關聯的新授課的教學。

（2）問題的設置要圍繞學生比較熟悉、已經掌握的知識或常見現象，但學生卻不能進行準確回答和完整表述的，要難易適當，才能引起學生注意，激發他們探究新知的欲望。比如在學習全等三角形的判定知識時，我們可設置問題：“是否只有當三角形的三對邊與三對角全部對應相等，才能判定是全等三角形？”來導入新課，然后讓學生認真思考是否還有更簡便的方法，很容易激起學生的學習興趣。當然，教學沒有固定的方法，教師要根據實際情況，合理運用提問法。

二、運用數學游戲開展有效教學

數學游戲也是實踐活動的一種，學生主動參與其中，既能獲取知識，又能發展創新思維，培養自主思考的能力。游戲活動少不了團隊之間、隊員之間的彼此合作與競爭。而這些競爭又成為激發學生學習興趣和學習潛力，提高學習積極性與主動性的推動力。數學新課標明確提出：要讓學生在實踐活動中學習數學知識。數學游戲在數學教學中的運用雖然能夠激起學生的學習興趣，但也要注意把握引入的目的，不能讓學生把過多的注意力放在游戲的趣味性上，而忽略了對數學內容的學習。因此，教師要在游戲過程中把握好活動方向，引導學生把重點放在探究數學知識上，保證學習效率。如在學習平面直角坐標系各象限內點的坐標時，我們可采用下面游戲：假設兩個手拉手的學生是一對有序實數，分別表示平面內的橫坐標和縱坐標，面向大家的同學表示正數，背向大家的同學表示負數。然后讓兩個手拉著手，蒙著眼睛的學生站到教室前面。再在教室地板上畫一個平面直角坐標系，讓兩個同學分別進行前后方向的變換，并告訴其它同學：“我們兩個是盲人，找不到回家的路，誰能領我們回家？”如果他們倆同時背向同學們，就表示（-，-），則應把他們領到位于第三象限的家……通過多次實踐我們發現，無論是游戲中的“盲人”扮演者，還是“領路人”扮演者，都表現出極高的參與熱情，游戲結束后，他們還對其中的各個場景久久難以忘懷。上述游戲把數學知識作為載體，實現了所有學生的全面發展，讓每位學生在獲得樂趣的同時也掌握了知識。有了這些數學游戲作為鋪墊，抽象難懂的數學知識就變得具體化、形象化，另外，各種形象化的場景也加深了記憶，獲得深刻的情感體驗。

三、針對學生實際做好因材施教

由于學生的成長環境、智力水平、學習基礎、接受能力等方面存在一定差異，導致學生呈現出不同的差異性，這就要求教師改變傳統的“一刀切”的教學方式，針對學生的個性差異實施教學，真正做到因材施教、因人制宜，從整體上提高學生的學習質量。同時，在作業的布置方面，也要根據學生的層次性進行安排，不同層次的學生應布置不同難度的作業，讓每個層次的學生都能在原有知識基礎上有所提高。例如，作業可以分為如下三個層次：一是在掌握雙基知識的基礎上，適當增加有一定難度的思考拓展類題目；二是在掌握大綱要求知識的基礎上，增加一些簡單的思維拓展練習；三是布置簡單的練習題。教師要鼓勵學生在自主完成作業的基礎上，實現三層學生的協同進步，提高學生的探究意識。

總之，實行新課改以后，教師要選用合適的教學方法，突破傳統教學模式的束縛，與學生共同學習、思考、交流探討，尊重學生在教學過程中的主體地位，豐富課堂教學內容和形式，增強學生的數學能力，從而保證數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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