論體校英語課堂用語的現(xiàn)狀及其策略

【摘要】英語課堂用語在英語教學(xué)中扮演著非常重要的角色，精彩的課堂用語常常能給整堂課的教學(xué)起到意想不到的效果。本文就體校英語課堂用語的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】體校 ?英語課堂用語 ?現(xiàn)狀 ?策略

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0076-02

1.引言

英語課堂用語是指在課堂教學(xué)過程中教師用來組織教學(xué)活動所使用的英語，如講授知識、發(fā)出指令、傳達(dá)信息等，是課堂教學(xué)的重要組成部分。正確使用英語課堂用語是外語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的一種有效手段。英語課堂教學(xué)用語不僅是課堂教學(xué)的目標(biāo)語，同時也是師生互動的一種媒介語言。有效的英語課堂用語能夠幫助營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂各項活動的興趣，也能夠讓學(xué)生積極參與到課堂活動里面。相反，如果課堂用語不當(dāng)，就會造成部分學(xué)生不能理解教師的上課指令，或者對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。所以，重視在課堂教學(xué)中使用得體的英語課堂用語，不但能使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.體校英語課堂用語的現(xiàn)狀

2.1課堂用語不夠規(guī)范，隨意性大，常用中文代替英語授課

體校的學(xué)生大多來自全國各地，英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生之間的差異很大，有很多學(xué)生連最基本的英語課堂用語也聽不懂。于是，老師常常就用中文代替英語來授課，從而使得學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴的習(xí)慣。有的老師因為擔(dān)心學(xué)生不能理解自己的指令，往往說完英語后馬上補充中文翻譯，這樣做的后果是無法給學(xué)生營造一種英語氛圍，學(xué)生一聽到中文后就把注意力的重心全部轉(zhuǎn)向了中文。此外，在實際的英語教學(xué)中，因為學(xué)生對英語課不太關(guān)注，也造成了部分教師出現(xiàn)課堂用語隨意性大、語病多、甚至是錯詞的現(xiàn)象。

2.2課堂用語單調(diào)乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性

英語課堂用語單一主要表現(xiàn)在以下幾方面：在導(dǎo)入部分，用得最多的可能是“Good morning！ Good afternoon！ ”然后馬上進(jìn)入正題，久而久之，學(xué)生感覺很乏味，于是在每節(jié)英語課的開頭就對課堂產(chǎn)生厭倦;在發(fā)出指令方面，我們經(jīng)常使用的可能也是祈使句 “Lets …”“Be quiet”等等;在課堂過程中，學(xué)生上課參與度較小，相應(yīng)地，精彩的回答也比較少，為此，老師對于學(xué)生回答問題的反饋也比較簡單，常常以“Good或Very good”的評價語來回應(yīng)，久而久之，學(xué)生對老師的評價習(xí)以為常，還以為這是老師的口頭禪。

2.3教師話語量過大，學(xué)生參與互動少

教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間情感交流、思想碰撞的過程。但在實際教學(xué)中，有不少學(xué)生做著一些與上課無關(guān)的事：睡覺，開小差，說話或偷偷玩手機(jī)等等，與老師互動的學(xué)生就不多了。因此，老師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，就很無奈地采取了以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位往往被淹沒，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位和大部分的時間，相應(yīng)地，學(xué)生參與的機(jī)會少，大大減少了操練口語的時間。

3.英語課堂用語的策略

3.1盡可能多地使用英語

雖然學(xué)生基礎(chǔ)差，常常聽不懂老師所說的內(nèi)容。但使用課堂用語一定要持之以恒，堅持到底，切不可半途而廢。在課堂上凡是能用英語表達(dá)的并估計學(xué)生基本能理解的東西，應(yīng)盡量用英語表達(dá)。為此，教師為了讓學(xué)生聽懂，可以配上合理的表情、手勢、圖片、視頻等，并盡可能使用學(xué)過的英語來解釋或介紹新授內(nèi)容，以降低理解難度。因為學(xué)生基礎(chǔ)差，我們可以用簡單的詞語和句子來表達(dá)，也可以考慮以下幾種解決方法：第一，把生詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生較熟悉的單詞，例如要說“metropolis”時，可以轉(zhuǎn)化為“a very big city”;第二，當(dāng)碰到了一些難以解釋或者解釋后可能還會增加理解難度的單詞，可以將圖片展示給學(xué)生，如說“mobile phone”可以給學(xué)生看一張地圖，一目了然;第三，使用一些輔助性的手勢，如分組時，當(dāng)部分學(xué)生還不能聽懂老師的意思時，可以用手勢劃分;第四，也可以先讓基礎(chǔ)好且聽得懂的學(xué)生先做示范，其他學(xué)生慢慢就懂了……總之，我們可以通過關(guān)注學(xué)生上課時的表現(xiàn)，靈活運用課堂用語，更好地讓學(xué)生理解老師在課堂上的意圖，這樣學(xué)生也能更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3.2英語課堂用語可以更加多樣化，避免太多簡單乏味的重復(fù)

結(jié)構(gòu)簡潔是英語課堂用語的特點之一，因此教師在課堂教學(xué)中大多采用簡單句，尤其是祈使句，例如：“Lets begin our class. Are you ready？ Any volunteers？ Read after me， please. Get into groups of three. ”等等。但是為了避免太多簡單乏味的重復(fù)，使課堂更加活躍，我們可以使用不同的課堂用語。比如導(dǎo)入部分可以增加一些與當(dāng)時生活比較接近的內(nèi)容，如“How is the weather today？”“Do you have anything interesting to tell us？””What is wrong with…？”等等。這樣，既能夠讓英語貼近生活，也能讓學(xué)生體會英語的實用性。又比如，在授課過程中，當(dāng)學(xué)生覺得很難回答時，我們可以鼓勵她/他，如：“Take it easy！ Dont be nervous！ Dont be shy， just try！ Dont worry， try again！ Come on， you can do it. A good try！”等等。又比如，對學(xué)生的回答做肯定評價時，我們除了常用的“Good！ Very Good！”外，還可以說“Well done！ Thats it. Thats right. Exactly！ Great job！Super！ Wonderful！ Terrific！ Perfect！Wonderful！Fantastic！ Marvelous！ Excellent！ I agree with you. I am proud of you等等。其實，很多詞語在游戲、電影或美劇里面常常出現(xiàn)，學(xué)生并不會感到陌生。一旦老師在課堂上使用到，趣味性和新鮮感大大加強(qiáng)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也起到重要的作用。

3.3創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生開口，增加師生互動

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂的大部分時間應(yīng)留給學(xué)生表現(xiàn)和互動，這就要求教師在有限的課堂教學(xué)中，應(yīng)合理把握好教師用語和學(xué)生發(fā)言的時間比，切勿自己一人滔滔不絕。雖然認(rèn)真聽課的學(xué)生較少，但作為老師依然要想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。我們常常擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)太差聽不懂課堂用語，結(jié)果僅僅在課前使用少數(shù)幾句課堂用語，結(jié)果是沒有互動，缺乏交流，忽視了語言的交際性。其實，學(xué)生對真實的語言情境非常感興趣。比如，初中課本中有很多根據(jù)詞語提示看圖說話的題目，這對于引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)是非常好的材料，老師可以先做示范，然后叫基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生聽過多遍之后，認(rèn)真聽課的學(xué)生都能試著說一點點，最后，還可以讓幾個同學(xué)把他們要表達(dá)的內(nèi)容寫到黑板上，這樣，不僅鍛煉了口語，又鍛煉了書面語，無形中又?jǐn)U大了學(xué)生的參與度。

3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于實踐，提高自己的綜合素質(zhì)

從某種意義上來說，英語教師課堂語言質(zhì)量實際上就是教師基本素質(zhì)的縮影。除了力求語音語調(diào)準(zhǔn)確和規(guī)范以外，還要養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，表達(dá)力求自然流暢，這樣才能起到示范和表率作用。因此，作為語言老師，不管是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的知識以適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。虛心向同行、向書本、向多媒體學(xué)習(xí)，從中汲取有用的知識來提高自己的課堂用語水平。課堂用語涉及到英語教學(xué)體系和專業(yè)知識框架，需要讀一些專業(yè)書籍，熟悉一些課堂用語詞匯，否則，課堂上就會出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。同時要敢于實踐，敢于把學(xué)到的東西運用到自己的課堂教學(xué)中，和學(xué)生多互動、多交流。這樣我們的課堂用語才會更加規(guī)范和流暢，才會使我們的教學(xué)效果得到最大體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學(xué)生對語言的掌握和運用。總之，教師不僅要有良好的素質(zhì)、專業(yè)的水平、熟練的技巧，而且能在課堂上恰當(dāng)而準(zhǔn)確地使用課堂用語，營造良好的交流氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.結(jié)束語

英語課堂是一個以交際為中心，以學(xué)生為主體的課堂。而教師的課堂用語是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語的有效手段。這要求教師不僅要全方位地提高英語水平，尤其是英語口語（包括語音、語調(diào)、詞匯、句型等），更要正確處理好母語與英語的關(guān)系，做到“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”，把英語課堂用語的靈活性、多樣化和重復(fù)性有機(jī)地結(jié)合起來。作為一名英語教師，必須重視課堂教學(xué)用語的使用，充分發(fā)揮它的積極作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)文化交流意識，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉美玲（1973.10.23-），女，高級講師，最高學(xué)歷：研究生，管理學(xué)碩士，研究方向：英語教育，教育經(jīng)濟(jì)與管理。