“小組合作”在小學體育教學中的應用

魏貝貝

【摘 要】小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。小組合作學習就是以合作小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。“小組合作”可以更有效地解決問題，并在學習過程中，學生的個性得以張揚，主動性、積極性、創造性得以體現，人際關系更趨融洽，團結互助精神得以養成。在新課標的引領下，小組合作學習這種組織形式已越來越多的運用到我們的課堂教學之中，并隨著研究的深化，在操作上更趨于優化。

【關鍵詞】體育教學；小組合作；學講計劃

長期以來，傳統的體育教學觀念已無法適應現行的教學模式。這種傳統的體育教學觀念往往只注重強調教育者主導作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推行素質教育和創新教育推進“學講計劃”的今天，傳統的體育教學模式和其他主課一樣需要改變，針對傳統體育教學模式而言，當今體育教育應有效開展“小組合作”學習模式，不斷推進“學講計劃”，切實貫徹新課標的核心思想。下面就如何在體育教學中開展“小組合作學習”，結合自己教學實際談談我個人的一些想法。

一、在體育教學中開展小組合作學習的意義

1.激發學生對體育運動的興趣，促進學生身心健康發展

小組合作學習在體育教學中為所有學生創設一個能夠充分展示自己才智和體能的舞臺，大大的滿足了小學生“自我展現”的心理需求，在探索和解決新問題的過程中，好奇心得到充分的滿足，在合作比賽的同時可以有效的提高他們的集體榮譽感，在小組中合作、交流，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我、認識自我、提升自我。如：在進行耐久跑教學中，假如教師在學生面前直呼“今天是耐久跑”課，那么多數學生一定是聽而生畏，一下子就沒有了興趣，如果教師換一句話說 “今天我們進行分組游戲，全班分成人數相同的N組，看哪一組的耐力最好”。學生們一聽一下子來了勁，而且個個想躍躍欲試，同樣是耐久跑課，會得到兩種不同的效果。

2.激發學生參加體育運動的主動性、積極性

當代素質教育就是要培養具有自主性、獨立性和獨創性的學生，培養具有社會交往能力和合作能力的開放型人才。小組合作給全體學生提供了較為充分的獨立思考和自主合作學習的時間和空間，營造了自由、生動、快樂的學習環境，營造出良好的學習氛圍，調動了各個層次學生學習的積極性，增強了學生學習的主體性，把學生切實地推向學習的主體地位。

3.激發教師積極改變教學觀念

小組合作學習的實踐，使教師們逐步樹立起以學生為中心的教學觀，增強了“學生是學習的主體”的意識，明確了自己的主要任務是激勵、幫助和指導學生學習，而不能代替學生學習。教師應深刻地認識到要以學生的發展為目標，從學生熟悉的情意和感興趣的事物出發，創造性地設計、組織學生開展學習活動，真正搭建起學生與教師共同發展的平臺。

二、如何在小學體育教學中開展“小組合作”學習

1.創設自主合作的課堂氛圍

積極的課堂氣氛是一種理想狀態的課堂氣氛。它主要表現為以下明顯特征：師生雙方有飽滿的熱情，教與學態度端正、目標明確；課堂活動井然有序；學生求知欲強烈、注意力集中、思維活躍；師生間住處情感交流充分，學生參與面廣，雙方處于互動積極的狀態；師生共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。體育課堂教學是促進學生身心健康發展的重要途徑，是學生科學的鍛煉身體的主戰場。體育課堂教學要以“健康、安全為第一” 為指導思想，以學生的興趣愛好為出發點，創設生動活潑、富有樂趣活動氛圍，引導學生之間相互交往、相互激勵、相互合作，在愉快的課堂氛圍中培養樂觀開朗的生活態度和對體育運動的興趣。

2.創建合理的班級合作小組

體育教師在建立班級合作小組時，應注意其合理性。一是小組人數要合理。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循”組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。教師應按照學生的運動基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.增強學生的自信心和自尊心

作為教師要多鼓勵學生，鼓勵是一種肯定、一種激勵。實踐證明，教師真誠的鼓勵能充分挖掘學生的潛能，是學生充滿自信、走向成功的動力，自尊心是一種尊重自己，不允許別人歧視侮辱的心理狀態，教師在教學中要創造和諧的課堂氣氛，耐心幫助體育技能差的學生，使學生感受到教師對自己的理解和尊重，讓學生發揮自己的潛能，使學生在生活中緊張情緒得到合理釋放。

4.建立合理的評價和獎勵機制

體育教師的評價對激勵學生積極參與體育活動有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。以往體育教師大多很少對學生在練習中的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向學生。這種不公正、不全面的評價容易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。因此，體育教師除了對小組學習結果進行恰當的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作、互助情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵，對那些平時性格內向的學生給予一定的鼓勵。

三、小結

當代體育課堂必須沖破傳統課堂教學模式的束縛，建立全新的教學方法。在體育課堂教學中，教師的教不只是教會學生某一套路或某一個技術動作，還要更多地教會學生自我鍛煉的方法，并鼓勵、引導學生自己去設計鍛煉的方法，并進行“小組合作學習”。小組合作教學有效地調動了學生學習的積極性、主動性，使學生在獲取體育與健康知識的同時，形成良好的人際關系，促進學生的全面發展。