活出我精彩

【摘 要】作文似乎一直以來，對于教師還是學生都是一個難題。想要在作文教學中使得學生們輕松的領略技巧，寫作方式，而能夠凸顯個性，似乎更是難上加難。然而在如今語文課程標準中卻明確要求初中生的寫作必須擁有個性這一要求。因此，本文就針對此問題進行簡單的闡述，并著重說明如何來進行教學與培養才能使學生在寫作中有另類的突破。

【關鍵詞】初中語文；個性化寫作；創新

在各類教學中，作文是初中語文教學中的一個難點，同時它也是不可忽略的重點。但是以目前的教學情況來看，只是單純的按照傳統式教學方式進行教學活動，已經完全無法達到教學本身想要傳授學生知識的效果。并且也由于其本身的枯燥性，很難令學生接受并運用。

一、彰顯作文思想內容的個性化

在初中生作文寫作中我們其實經常性能夠看到一個現象，就是很多學生在寫命題作文的時候，很多的題材或是內容都大同小異，或是死板而沒有靈氣。而造成這一現象的原因，一個是因為初中生本身的生活經歷積累有限，另一個是因為受傳統作文寫作模式所限制。老師經常希望學生大量的閱讀作文類書籍，以此來借鑒文中作者的筆鋒。但初中生在閱讀過程中，往往因其生活閱歷少的原因，而導致學生在自我寫作時，從而出現潛意識模仿的情況。另外，教師在教導學生進行寫作的同時，可讓學生通過不同的角度來進行思考和寫作，讓他們通過自己不同解析和眼光所看到的事物進行描寫，比如，當教室里的窗臺上擺放了一盆正在盛開的鮮花時，很多同學就會去描寫這個花的外形啊，特點啊，顏色一類的，或是會去寫這個花本身的特性，種植方法。讓他們每個人都自由發揮，釋放自己的個性。

二、抓住文本，遷移積累

很多學生和其家長，都在通過參加各類的速成班或是通過其它的途徑來希望得到一個作文速成的目的。殊不知，學習是沒有捷徑可言的，它是一個長期的積累過程。其實通過多讀書的方法不見得是一個錯誤的積累方法，但更重要的是如古人所言：“讀萬卷書，不如行萬里路”。最好可以走出自己本身生活的圈子，多走到戶外，開拓視野，然后注意觀察。這樣，讀書與開拓視野相結合，感悟出生活，當積累到一定程度，通過一些寫作的思路、手法等等專業技巧的學習，最后一定是可以筆若游龍的。

那么，所說的遷移，其實舉個簡單的例子，學生們在學習課文或是進行課外積累時，大腦中會不自覺得記錄一些自己覺得很好的句子或是段落，在自我寫作的時候就會運用其中的語句或是寫作的手法，或是其中的詞語等等。那么通過長期的這種遷移積累，大腦有一定量的詞匯積累，在自我寫作中就會出于本能的將其中的知識點進行自我創造的表達出來。所以，長此以往，學生在寫作過程中會覺得越來越輕松，其表達能力也能夠得到提高。所以，在課堂中，老師不妨多進行這方面的點撥，讓學生自主的去發現和積累，并鼓勵學生將學到的，欣賞的語句段落遷移到自己的作文當中。

三、注重觀察，激發興趣

大多的寫作作品都是源于生活而高于生活的，所以，培養學生們的觀察力是非常重要的。只有細致的觀察才能寫出好的作品。鼓勵學生用心觀察生活的點滴，讓他們自我去感悟，去理解，將這些零星的段落用筆記錄下來。再運用所學的知識，語句加以修飾串聯。從而讓學生們對寫作產生興趣。讓他們愿意去發現，愿意去寫作。

所以，在每次的寫作前，可以幫助學生去進行分析寫作題目，讓學生去把自己的真實感悟表達出來，讓他們在表達的過程中又去回憶生活中發生的細節，引導他們回憶和感悟。比如，現在每家都會養一些小寵物，那么在飼養過程中也一定會有小寵物出生，學生對這一類事物的關注程度也一定很高。那么，可以引導學生以此內容寫一篇作文。讓學生們通過一類事件分享與寫作，來了解到，只要能夠細心觀察，就會發現，其實生活中有許多的題材值得去寫，生活中也有很多事物值得去發現，去感悟。

四、科學講評，揚長避短

在寫作教學中，教師的點評一定是必不可少的，那么教師在點評的過程中，一定要因勢利導，揚長避短。在學生的作文中，一定有其不成熟的地方，或是寫作手法、用詞等有瑕疵的地方。但也一定有發光點，無論是題材或是一些詞語的運用或是描述。所以，教師應該多多進行表揚學生發光的地方，使得學生更愿意去寫作，更愿意去表現自我。并適時的去開發學生的思維角度，幫助學生去歸納總結。

在作文課堂點評的時候，不妨讓學生們進行相互點評。或是讓同學們朗誦自己的作文，讓其它同學們找到其中比較好的句子、詞語，或是寫作方法等等。也可以讓學生們互相批改對方的作文，將好的句子摘錄出來，張貼到教室或是黑板上讓其他同學欣賞等。

總之，初中語文教學不應該墨守成規，而應該大膽的突破，讓其作文具有靈性，充滿生命力，而又極具個性。并在學生的創作過程中注意引導，讓學生不僅成為作文的創造者，更是生活中的有心人。讓他們喜歡寫作，更有人愿意去閱讀他們的作品。

參考文獻：

[1]魏本亞，時金芳.寫作：生活的需求[J].中華活頁文選（教師版），2013，（7）

[2]劉金璋.談初中語文的作文教學[J].新課程（教育學術），2014，20

作者簡介：

張曉晴（1978.11.6～），女，四川瀘定人，2002年畢業于康定民族師專漢語言文學教育專業，現在四川鄰水袁市中學任教，初中語文教師，本科。