應用型本科院校新生入學教育改革與實踐研究

董德成

【摘 要】大學新生入學教育是整個大學教育的起點，起著成才發展的“導航”作用，同時也是加強和改進大學生思想政治教育的重要載體。本文結合齊齊哈爾工程學院新生入學教育的改革與實踐，探索新生入學教育的新思路、新方法。

【關鍵詞】應用型本科院校；新生入學教育；改革；實踐

應用型本科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其人才培養構建的是一種全新的應用型創新性高級專業人才的培養體系。良好的開端是成功的一半，新生入學體育作為必修“課程”，其重要性不言而喻。所以說，大學新生入學教育是老話題，但又是需特別重視并有待創新的新話題。

一、新生入學教育存在的主要問題

大一是學生的重要人生轉折期。在這個階段的大學生，生活上的自理，管理上的自治，學習上的自覺，思想上的自我教育，時間上的自我選擇等一系列問題凸現出來。他們對生活環境的變化和角色轉變缺乏充分的思想準備，對大學生活容易感到茫然與困惑，從而導致學習、生活和思想等方面出現不適應。因此，幫助他們順利完成從中學到大學的過渡，已成為高校思想政治工作者面臨的主要任務。我們要切實提高大學生思想政治教育的有效性，培養大學生良好的綜合素質，幫助大學生健康成才，必須高度重視并開展卓有成效的新生入學教育工作。

二、新生入學教育存在的問題分析

（一）組織缺乏系統性

入學教育是一項系統工程，必須全盤考慮，整體部署，利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中，入學教育的組織者、實施者僅靠學生工作者或輔導員唱“獨角戲”，加之院系間缺乏相應的交流，導致入學教育缺乏系統性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，并且與新生的需要和社會發展的要求極不相稱，導致入學教育的效果差。

（二）內容缺乏針對性

入學教育內容大多局限于規章制度學習教育和專業介紹，側重于向新生宣傳學校、院（系）的優勢，新生了解到的并非全面的情況，即使能涉及到大學學習、生活的某一方面，但由于時間關系也僅停留在表面，內容明顯缺乏針對性，效果離預期目標相差甚遠，沒有深入到學生內心，新生一旦碰到問題，無法應對，進而延誤其角色轉換進程，將影響其后續的發展。

（三）時間缺乏連續性

目前，每所大學都開展入學教育，但時間普遍較短，有的只有短短的三四天，有的定位在新生剛入學的一兩個星期之內，缺乏連續性，很難達到預期目標。

（四）方式缺乏互動性

不少高校在入學教育時，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無異于“填鴨式”教育的方式對新生進行單向灌輸，新生在整個入學教育過程中只能是被動、機械地參與，缺乏感情交流，因而教育者難以了解新生的實際想法，很難做到“對癥下藥”。而從事入學教育的教師結構單一，人員不足，基本上都是輔導員，專業教師和專家級人員參與的不多。

三、齊齊哈爾工程學院新生入學教育改革與實踐

（一）指導思想和發展方向明確

首先要明確指導思想和發展方向。新生入學教育的指導思想要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實中央16號文件精神，通過思想教育活動引導、制度規范、目標激勵等形式，開展入學導航教育，教育學生熟悉大學生活、了解校紀校規、掌握學習方法、明確奮斗目標，為新生盡快觸入大學生活、順利完成學業、成為社會主義事業合格建設者和接班人奠定良好基礎。

（二）專業方向和紀律要求清晰

開展職業前瞻教育，邀請行業專家為學生做專題報告；安排本專業優秀學長現身說法，分享個人成長；以我的大學、從這里起航等為主題，促進學生間的交流；教師為學生做生涯教育報告；專業教師做本專業人才培養方案等介紹；通過崗位見習、工廠參觀、實驗實訓、職場人物訪談等形式，促使學生在真實職業環境中了解行業，確立學習目標。另外，要求每位學生都要熟知并嚴格遵守校規校紀，組織學生學習和簽署誠信文明承諾書，同時結合因違反紀律而受到學校處理的學生案例講給學生聽，各系張貼榮辱板，使新生從中吸取教訓。

（三）教育形式多樣化

改變過去新生入學教育時居高臨下的單向灌輸，向平等交流的雙向乃至多向溝通轉化，注重傾聽學生的意見，了解學生的訴求。如郵寄錄取通知書的同時向學生寄發學校的基本介紹等相關資料，從而使同學和家長在來校之前就可以對學校的概況和與學生相關的管理制度做初步了解，縮短了學生入學后的適應期。召開新生家長會，讓家長更加了解學校。安排在校學生代表為學生做報告，在新生中展示和演講，號召全體新生學習。針對“90后”新生特點，從多個方面將學生的日常管理做實、做細。制訂品牌寢室公約，加強學生公寓管理，培養學生良好的作息規律。

（四）課余文化生活豐富多彩

通過開展一些豐富多彩、健康向上的文體活動，如迎新晚會、校園歌手大賽、篝火晚會、內務整理大賽等，對新生適應大學新的生活是十分有益的，不但可以將學生組織在一起，促進新生之間的相互熟悉和彼此交流，增強集體凝聚力和集體主義觀念，也能幫助學生消除一些心理障礙，開闊心胸。舉辦讀書征文比賽、讀書等活動，精心營造大學獨特的人文氛圍。此外，在新生入學教育中注入情感因素。收集學生自入學以來點滴的成長歷程，如軍訓日記、自傳、成績單等等，裝訂成冊，在畢業的時候送給學生；進行新生家訪活動，與學生家長建立良好的家校溝通。同時，組織新生進行統一的心理健康測試，有針對性地對學生開展心理教育和溝通工作。

（五）開展職業生涯規劃教育

大學階段是大學生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期，大學從新生入學第一天開始就要關注新生成長。應重視并加強對學生職業生涯規劃指導，為新生做職業生涯教育講座，在新生入校后及時讓學生制訂“職業生涯規劃”，對自己的主客觀條件進行測定、分析的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，使新生能夠在入學之初就明確將來學習的目標和方向，知道自己目前“在哪里，要去哪里，怎么去”。

（六）重視主題班會作用，引導新生正確認識和評價自己

進一步完善自我意識，克服平庸感，增強自信心。大學新生通常會面臨對自己重新評價的問題。要引導新生正確認識和評價新環境中的自己， 使他們面對眾多出類拔萃的同學，面對自己優勢的喪失，不自卑、不氣餒，克服平庸感，增強自信心。這是入學教育的一個很重要的方面，可以在思想道德修養課或主題班會上完成。通過學生上臺講述，或者書面描繪自我印象，小組交流，老師點撥等方式，讓學生看到自己的長處，清楚自己的不足。促進學生身心的健康發展。同時，對于那些家庭經濟困難的學生，不僅要及時地幫助他們解決實際問題，而且更應做好他們的思想工作，給予他們更多的關懷和愛護，幫助他們樹立自信。

綜上，大一新生是心理最不穩定卻又是最可塑、創造力最強的團體。有效的新生入學教育對學生的大學生涯乃至人生將起到重要作用。新生入學教育是一項持續性的、多層次的系統工程，應采取專業性、層次化教育，需要發揮包括政工干部、任課教師、行政管理人員、高年級學生等人員的積極性與主動性，統籌規劃，統一安排，不斷探索新生入學教育中出現的新情況、新問題，與時俱進地開展工作。

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