新課標下初中蒙語文閱讀教學的有效策略

金少

【摘 要】《新課標》的實施客觀上要求蒙語文教師必須采取新的閱讀教學策略。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。在新課程背景下，關于初中蒙語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學實踐提出幾點個人看法。

【關鍵詞】新課標初中蒙語文；閱讀教學；有效策略

閱讀教學是蒙語文教學的重要組成部分，是初中蒙語文教學的一項重要內容，它培養學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的蒙語文素養。

一、確立現代蒙語文閱讀新理念

作為蒙語文教師，首先要實現三個轉變：變訓練為主為積累為主，變深入分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。

傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術，機械重復作業，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。

二、培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。

教師應學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣，應當用課標以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發學生一心想要去讀那些書。現在有些學生不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。教師要研究學生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。

三、轉變教學方式，激活課堂資源

1.倡導合作探究的學習方式，為自主學習提供交流平臺

要在蒙語文教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才能與教師進行平等交流，才敢于表現自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學生充分的時間去發現去思考去表現自我；二是舞臺保障，給學生明確的任務指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學生大顯身手展示風采的機會，人人平等，才能調動絕大部分同學的學習積極性。

2.激活閱讀主體的情感體驗，積極開發利用動態生成的課堂資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。追尋作品的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振，學生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”將會得到實現。

四、在閱讀實踐中培養閱讀能力

（1）加強誦讀教學。蒙語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發學生配樂朗誦的熱情。

（2）重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內容摘要，研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。

（3）加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”這就要求蒙語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優美文句、段、篇。

（4）堅持對話教學。一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。

五、引導學生掌握文學作品中的知識和規律，提高閱讀水平

文學作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內在的特質及規律性。文學作品學得多了，這些知識和規律掌握后，學生在閱讀過程中，會自覺不自覺地將所讀作品的文本特征和規律運用到對文本的解讀中去。因此，我們在課堂閱讀教學中，就要有意識地指導學生加強對文學知識與文學規律的把握。教師需要傳授學生一定的閱讀基礎知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，讓學生對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們的有效閱讀提供幫助。

六、教師應尊重學生的閱讀體驗，建立平等的師生關系

探討文學作品的意義和價值也是一個不斷挖掘揭示的過程，是讀者與作品、作者不斷互動的過程。對作品思想內容的解讀，既由作者本人的創作動機與作品自身的結構而定，也與讀者個人的生活體驗、思想傾向乃至情緒狀態等有關。因此，可以說文本解讀的過程，本質上是一個與讀者個體密切相關的多元化創造過程。課堂閱讀教學中，每個學生的生活經歷、個性情趣等是不同的，所以對文本的解讀方式、接受方式也有可能不同。作為教師，要尊重學生在學習過程的獨特體驗、不同見解，只要學生能自圓其說，有理有據，且圍繞主題，我們都要視為個性理解，要加以鼓勵和尊重，這樣才能為有效教學創設一個和諧的氛圍。

總之，在《新課標》背景下，關于初中蒙語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語文新課程閱讀教學的效度，還有待于我們作進一步的學習、研究、探討和實踐。