如何讓“數學味”回到小學數學課堂

王海迪

【摘 要】隨著新課改實踐的不斷推進，課堂知識生活化的理念不斷深入到教學改革當中去，其中給數學教學帶來了耳目一新的變化。在引入生活情境等方面使學生對于數學學習的熱情得到大大激發。因此在加強對于數學生活化的探究是非常有必要的，在當前的教育背景下，數學課堂的“生活味”將會變得更加濃厚，與此同時“數學味”則會變得越來越淡，長期下去，最終“數學味”將會被“生活味”所取代。本文則注重探究如何將“數學味”回歸課堂。

【關鍵詞】數學味；小學；數學課堂

小學生的數學學習，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，即被概括為“數學生活化”。 隨著新課程實驗的不斷推進和發展，課堂數學教學與生活的聯系越來越緊密了，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈著人文關懷的融洽氛圍。

其實，數學教學中的“生活化”和“數學味”在數學教學中并不矛盾的，從哲學層面理解：生活即數學，數學本身就是生活，也即相對平衡時，數學教學就達到了相對完美。“生活化”應與“數學味”結合起來，而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學數學教學，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數學味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數學課反倒丟了“數學味”，從而導致數學教育的失衡。 因此，我認為在新課程背景下，“數學味”應該回歸到數學課堂教學之中。

一、淺析數學教學中的“味”

1.深刻理解“數學味”重要性

小學數學課堂的教學目的旨在通過教學使得學生了解數學的含義，通過學習數學從而學會如何通過數學性思維來解決實際生活中所遇到的種種問題，并且能夠運用數學語言來完整的描述問題。“數學味”則是通過富有“數學味”的教學方式來培養學生的邏輯思維能力，使得學生的學習數學的熱情得到激發。為了使得學生從抽象的數學概念中走出來，需要在教學過程中充滿“數學味”，建立一個具有“數學味”的教學課堂，從而讓學生從數學模型中走出來，進而在生活中追尋數學的腳步，并解決現實生活中遇到的難題。

2.將“生活味”與“數學味”結合起來

由于“數學味”主要體現數學的概念以及推理的特性，所以在日常的課堂教學中，則需要將數學和生活實際相結合，特別是在小學階段，結合生活實際加強學生對數學思維的把握和理解。教師在教學過程中即不能一味的盲目的追求“生活化”，也不能機械的傳授純粹的數學知識，應當注意兩者之間的有效結合，領悟教學的要領，將實際生活問題進行抽象化。比如在進行“有余數的乘法”知識點講解時，關于19/3，教師首先需要給學生講解余數的概念然后在進行實例列舉，比如說有19個蘋果，給三個小朋友分，那么每個小朋友可以得到6個，此外還有一個剩余這樣剩下的一個蘋果即為剩下的，即為余數，通過舉例讓學生了解余數的概念，這樣可以使得學生能夠印象更加深刻。通過這種“生活味”與“數學味”相結合的方式將數學教學推向新的發展高峰。

二、將“數學味”回歸課堂的具體方法

1.注重教學設計，使得“數學味”得以凸顯

數學教學的核心是其中的知識和方式方法，因此教師在進行備課時則需要有意識地偏重生活化的素材，同時也應該加強對學生數學方法的運用方面的引導，學生運用多種數學方法去在日常生活中去觀察和思考，讓數學課堂能夠火起來，不再是死氣沉沉。教會學生運用數學的眼光去認知和感知社會生活中的種種問題，從而體現出“數學味”教學理念的效果。在備課時，教師應該及時的處理好教學內容和形式之間的聯系，將方式方法與教學內容進行互補，使其相得益彰。注重創新，在傳統教學模式和經驗的基礎上進行創新和改革，使得課堂教學火起來從而體現課堂教學的魅力和生氣。其次備課的過程必須能夠體現數學規律，做到能夠讓學生體會數學的具體方法的運用，做到言之有理、言之有序。這便是“數學味”的意義。

2.編制教學導向，把握好“數學味”的運用

在教學過程中，教師應該透過現象看本質，什么是“數學味”的本質，一方面教學在教學過程中需要重視數學的實用性，返璞歸真；另一方面需要注重數學的抽象和推理，追憶引導學生培養抽象性的思維能力。在學習數學知識概念的同時也需要注意揭示數學的科學規律，用以提小高學生的數學素養。比如在學習“字母表示數”時，教師在處理“年齡”和“擺小棒”情境時，教師應該引導學生思考，同樣是字母和數字對量的表示，為什么會有加減乘除的變化。并引導學生能夠準確的用字母或者是字母式來表示數量關系。

3.圍繞“數學味”充分建立思維沖突

在教學過程中，注重教學改革中的三維目標，即情感態度和價值觀，在學習時，通過學生的情緒以及學習的興趣等因素來體現，這些都能過體現學生的學習習慣。在數學學習中，其三維目標則體現在對數學思想方法的理解。在課堂教學中，教師應該積極地給學生創造出合適的機會和平臺，從而使得學生可以學會探索教材問題在生活中的體現，進而形成獨立的思維習慣，并在數學學習中碰撞出思維的火花。比如在進行“有形狀的數”知識點教學時，教師應該要求學生將棋子從上到下一次圍擺成三角形，并記錄所需要的前五次棋子數，然后再進行聯想和發散出第六次的所需棋子數，這樣一來，通過學生的聯想以及發散性的思考，教師再進行實體演示，從而讓學生明白其中的奧妙并且還學會了梯形的面積公式。寓教于樂。

數學是美的！數學獨具的簡潔美（抽象美、符號美、統一美等）、和諧美（對稱美、形式美等）、奇異美（有限美、神秘美等）深深地震撼了我的心靈。 數學學習的過程讓我自由地漫步美的境界，數學所揭示的美學規律又使我對美的鑒賞更為深刻，而對美的追尋正引領著我的數學學習不斷深入，這一切即為美的力量。 “愛美之心，人皆有之。”許多課程內容，我們都可以盡情展現數學的美，并把這種美帶進課堂，與學生一起分享，使其感悟數學美的真諦。

眾里尋“她”千百度，我們要追尋什么？我們為何而求索？簡單一點，似乎可以用一個字來概括——“度”。數學課堂教學中我們思索生活化與數學化的最佳結合點，把握生活和數學兩者的關系，以達成和諧統一；我們追求在確保必要的知識技能的同時能更好地促進學生個性的發展；我們尋求如何在數學學習中讓學生經歷一個“數學化”的過程，讓孩子在平衡中體會生活的魅力，感受到數學的力量和價值……驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，這是一種美好的境界，更是你我之所欲，然而，它應該是把生活經驗上升為數學知識，從而讓數學味回歸數學課堂。

在數學課堂教學中，教師應該抓住數學的本質，將數學教學的“數學味”貫徹到實際學習中去，使得學生能夠體會數學的本質并學會運用數學的方法和思維來解決實際生活中遇到的問題，進而彰顯數學這門學科的本質，從而創造出具有“數學味”的數學教學的新境界。

參考文獻：

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