小學語文漢語拼音教學方法探究

胡帝

【摘 要】漢語拼音是幫助小學生識字和學習普通話的有效工具，但是由于它是比較抽象枯燥的符號，對剛入學的兒童來說掌握這一工具有一定的難度。如何針對初入學兒童的身心特點和新教材的優勢提高拼音教學的效率，讓兒童輕松愉快的學習拼音呢？許多教師在教學實踐中，充分調動學生的眼、耳、口、腦、手，多管齊下學習拼音，使抽象的拼音符號變得具體。這里談一談我個人在這方面的體會。

【關鍵詞】漢語拼音；教學方法；研究；小學語文

隨著我國科技和經濟實力的不斷發展進步，新課程改革也在不斷的深入發展并落實，當前小學語文教學對于個人成長來說發揮的作用越來越明顯，在新課程改革的大背景下也取得了令人矚目的成績。由于拼音知識一些抽樣的圖形符號以及刻板的規律堆砌形成的，讓僅有七八歲剛入學的小學生進行強制記憶確實具有較大的難度。因此在小學低年級時候進行對于學習漢語拼音的興趣和愛好就顯得至關重要了，不僅可以讓學生盡快的掌握記憶這些拼音，更可以讓學生做到活學活用，充分體現漢語拼音教學中的趣味性。因此筆者認為，在學生漫漫求學路之中漢語拼音的學習是最基本并且最重要的一個環節，我們必須進行高度重視。

一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。重點開發教學的直觀性和趣味性，以達到調動學生的學習興趣和營造活躍的學習課堂氣氛。讓兒童在不拘一格的環境中積極地愉快地度過小學學習的第一難關。

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。

一、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來，記住拼音的音形

在教學漢語拼音的形時，充分調動學生的生活經驗，讓學生仔細的回憶，在生活中出現的事物，有沒有相似之處，鼓勵學生自由發言，記住形狀。

二、大聲誦讀，發準音

把漢語拼音讀準，是教學中的一個難點，筆者采用先示范，讓學生看準口型，教讀，讓學生自己學習發音的過程進行教學。在學生發音標準時給予鼓勵，發音不是特別到位時鼓勵學生糾正自己的讀音。

三、寓教于樂，通過多種方式來學習漢語拼音

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，筆者認為應讓拼音教學走近兒童的世界，通過各種方式學習，比如說：做游戲，給漢語拼音找朋友。編兒歌等方式讓兒童體會到學習的樂趣。

四、把漢語拼音教學融入到學生平常的生活中

生活是學習語文的課堂，漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音字母之后，就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

五、啟發質疑，激發學習興趣

借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來、使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如，學習聲母“q”時，來時拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。再如，學習聲母“d”時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導下，學生很快掌握了“d”的音和形。

六、轉化學習拼音后進的學生

由于智力發展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上通常采用學生互幫互學的學習方式，培養了學生的合作意識。課后還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

七、多樣練習，強化學習興趣

漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中藥根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。

如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“摘果子”“紙牌游戲”“火車站到了”“小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的學習興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。又如，在漢語拼音全部學完之后，本人設計了“找朋友”的游戲，首先請一組小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人手拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片上的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生了在其中，強烈的感受到了學校的樂趣。

巧用拼音的形、音組合等特點進行表演，不斷激發學生學習拼音的興趣，使他們感到學拼音是一種游戲，從而達到樂學，愿學，主動學。如在教學“p、q”等字母時，讓學生把自己的身體作為字母中的“豎”，用胳膊當圓，用身體表演字母。“p”就把右手放在頭上形成右手半圓“p”，“q”就用左手放在頭頂上形成左上半圓，老師說字母，學生表演字母；利用拼音卡片進行找朋友的表演，找到了拼一拼；利用兒歌讓學生記憶怎樣給音節加聲調：“小小聲調給誰戴：有a在，給a戴，a不在，o、e戴，u和i在一起，誰在后面給誰戴”；這些生動的師生雙邊活動形式既活躍了課堂，有提高了學生的拼讀興趣和能力。

小學漢語拼音是進入學習時代的入門必備基礎，是進一步開展學習、閱讀以及交流的媒介和橋梁，只有做到熟練的掌握拼音的使用以及拼音的讀法，才能夠在生活和學習中更好的進行溝通交流以及閱讀材料。雖然漢語拼音是每一個初學者都很頭疼的問題，但是只要用心去學習都可以很好的掌握，因此教師需要運用合理的教學方法，將知識傳遞給學生，為他們日后學習深造打下堅實的基礎。作為從事教學的語文教師，日常要學會多總結、勤思考、善觀察，積極主動去探索，點點滴滴去積累，尋找最佳的適合自己學生的漢語拼音教學方案。

參考文獻：

[1]郭臨梅.漢語拼音教學重在趣味性[J].希望月報，2003年24期

[2]馮艷.小學漢語拼音教學的有效方法[J].語文教學與研究，2012（08）：94

[3]張志麗.新課改下語文拼音教學改進與思考[J].語數外學習（語文教育），2013（04）

[4]楊新富.讓拼音學習有趣起來――蘇教版《語文》一年級（上）漢語拼音教學設計[J].人民教育，2005年17期