關于初中語文課堂中合作學習的探究

王成

【摘 要】實施素質教育成為當前教育的主流，而課堂教學是實施素質教育的主渠道。在初中語文課堂中運用合作學習，改變以老師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面，形成學生對知識主動探求，并取得培養學生合作的精神和競爭意識，是提高素質教育的一個主要學習方式。

【關鍵詞】初中語文；合作學習；探究

當前，實施素質教育已成為我國基礎教育改革與發展的主流。素質教育是尊重學生身心發展規律和教育規律，使學生積極主動地得到發展的教育，主動地發展是素質教育的重要特征。課堂教學是實施素質教育的主渠道，必須體現使學生生動活潑積極主動得到發展的特征，傳統單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙，要改變學生單純地接受教師知識傳授的學習方式，即要使學生在進行接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并取得培養學生合作的精神和競爭意識的積極學習方式。而合作學習就為學生營造了一個開放的學習環境，為學生提供了多渠道獲取知識，從而培養學生創新精神，對于充分開發學生的潛力具有非常重要的意義。傳統初中語文課教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，課堂教學在管理程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養為此，本人擬以素質教育主動發展理論為依據：從改革課堂教學入手，對初中語文課堂合作學習作一番探究。

隨著時代的發展和素質教育的進一步深入，目前教育中確實存在著一些需要改善的地方，在一定程度上學習方式存在一些單一、被動的問題，這很大程度上影響課堂教學質量和素質教育。于是《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促使學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習。使學生學習產生實質性的變化：提倡合作的學習方式，逐步改變老師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生學習能力和創新意識的發展，那么初中語文課堂上的傳統小組學習是不是合作學習呢？

許多初中語文教師認為合作學習就是在語文課堂上把全班同學分成幾組，老師提幾個問題，讓學生討論，最后教師進行總結。其實這不是合作學習，合作學習不僅僅是讓學生在距離上與其他學生靠近，或者讓學生在一起討論問題，雖然這些方面都很重要，但對合作學習來說仍然不夠，它讓人有明顯的積極相互依賴及巨大的促進性的相作用：小組成員清楚地認識到實現小組目標要負的個人責任和義務；經常使用的有關人際扣小組技能；經常及有規律地處理小組當前問題，以促進小組的后續效能等引起條件才行。合作學習和傳統小組學習有著根本區別：

一、積極的相互支持，配合，特別是面對面的促進性的互動

學生們在課堂中通過互相解釋怎樣解決問題，互相討論所學的方法本質，互相傳授知識、進而互相解釋前后知識內容的聯系來促進相互間的學習。教師在教學中必須提供時問，鼓勵學生交流思想和互相幫助。

二、積極承擔在完成共同任務中個人責任

學生在完成作業時誰需要更多的幫助，以及他們不能夠搭其他人的便車，自己沒有參加合作學習去抄別人合作的結果，教師對每個學生做個人測試、并隨意挑選一個學生的作業來代表全組的成績。

三、學生有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任

期望所有學生有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。如果學生沒有或不使用領導能力、決策能力、建立信賴關系以及解決沖突的技巧，小組就不可能有效運作。許多學生從沒有參與過合作學習，因此缺少所需的一些社會技能。在語文課教師指導學生溝通從技能來解決組內沖突，當教師了解學生使用了這種技巧，就當表揚該小組并在觀察紙上記下這個事例。

四、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效途徑

對于各人完成任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效途徑。當語文結束時，可運用下面兩個問題來檢查小組的作業：①每個人對小組做了什么有益的事？②為了使小組的明天更美好，每個組員能做什么？這種過程是關注學習小組的成員的狀況，確保組員的參與情況的反饋。通常，每個小組要有一份由全部小組成員簽名的對這一過程的總結。

下面根據這四個方面的要素具體談談在初中語文課堂中怎樣進行合作學習？建構主義認為：學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，學習者之間的相互合作正好能彌補知識理解的不足，從而使知識理解更加豐富、全面、深刻。同時，合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣調動學生激情的興奮劑。心理研究表明：在合作學習中，學生的合作學習情感是與學習中需要的滿足與否密切相關。當積極的相互支持配合、有效的溝通合作學習，完成任務獲得新的知識，得到教師好評、同學信任，這樣能使學生得到積極肯定的情緒體驗。積極的情感具有激發學習動機，提高學習興趣，感染學習對象的功能。此外，還具有調節強化認知活動，培養思維能力，增強學習效率，形成學生個性行為品質的巨大功能。因此初中語文教師在課堂上要根據具體情況組織學生進行合作學習，調動學生的積極性從而完成教學任務，提高教學質量.合作學習應做到以下幾個方面？

1.合作學習提高參與的廣泛性，明確個人責任，促進學生互動學習

在課堂教學過程中，要充分調動學生的積極性主動性，運用合作學習是一種有效的方法。目前，大多采用同桌合作或前后桌合作的形式。這樣自然分組，易于操作，但學生并不能真正投入合法學習，與傳統小組學習又并無兩樣。如果將全班的學生分成4～6人的合作學習小組，各組中均安排好、中、差三類學生，每個組員都有明確的責任，可以互相幫助，互相激勵，促進彼此間的學習。這樣，學生在小組中能找到水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的目的看法，能有效溝通互相信任，從而使學生都有效地參與討論，共同完成合作任務，教師也可以用隨機抽樣的形式進行檢查，對結果進行合理評價。根據學生（個體）完成情況的評價給予學生所在集體（小組）進行獎勵（或指出不足），這樣，把學生個人的居功與學生所在集體榮譽聯系在一起，促使學生努力完成教師給予的學習任務，從而使學生在學習上自主地學習，主動地合作，創造性地合作。

2.合作交流，激發思維的開放性

運用小組合作實行開放性交流，更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。例如在學習《愚公移山》這一課時，大家都為愚公持之以恒的偉大精所感動。借此教師質疑：“愚公究竟笨不笨？”一石激起千層浪。學生通過全作小組討論、交流，發揮想象，啟發思維，有些學生也講愚公笨：太行、王屋兩座山不如好好利用起來開發成旅游勝地，或招資引商開發農場，或愚公搬家等等，不是更好嗎？愚公何必世代挖山呢？在合作學習過程中學生積極的思考。盡管有時候學生想法不可取，但他們那種敢想善思的精神境界已超出了交流的目的，思維活躍起來了。

（1）合作過程中教師的指導。合作學習是以學生為主體，但不并意味著“放任自流”。教師在安排學習之前，應使學生明確學習的目的和要求：在學生習中，教師也要參與其中，以普通發言者的身份平等地參加討論，與學生一起切磋，不搞一棰定音。了解情況，并給予適當的點撥，作些解釋評論，引導學生發言，使之深化并趨于正確。教師更要對學生的回答作出明確的判斷，以便幫助學生加深認識。同時，在進行合作學習時教師隨機抽一個組員回答問題來確定個人的成績，給予每個學生做出評估并把結果告知小組及每個組員。

（2）合作與競爭相結合。合作學習是小組成員在同一時間內，針對同一內容進行的學習活動。通過合作學習，學生可以了解其它組員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。但由于個體之間存在著差異，對同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標準，統一要求，勢必挫傷優等生積極性，而差生則是力不從心。因此，在合作學習共同要求的同時，要鼓勵學生發表不同的見解，提出新的想法，同時各組之間展開競爭，看哪一組完成任務最快最好。這樣，才能發揮小組的作用和小組中每位組員的優勢，真正實現共同學習，其同提高的目的。

總之，合作學習能夠喚學生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，培養學習能力和創新精神，是提高素質教育的一個主要學習方式。