淺談中學語文教學

趙明武

【摘 要】語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師培養學生的閱讀興趣，營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，要注重閱讀課文的延展，課堂閱讀教學要充分形成師生互動。

【關鍵詞】閱讀；興趣；氛圍；互動

閱讀教學是學生、教師，文章之間的對話過程。閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一，語文課程標準強調了閱讀的重要作用著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。當今人們所面臨的是一個“知識爆炸”的信息時代，準確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，并及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。如何在新課標的形勢下，提高初中學生的閱讀能力呢？下面就目前閱讀教學的現狀及如何提高閱讀教學效率談談自己的認識。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須要有良好的環境，其實良好的環境同時也是培養興趣的一個決定性的因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。語文老師如果能利用這得天獨厚的環境，改變傳統的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯想、進行創造性想象的力量，培養學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養成良好的閱讀的習慣。那么將對學生獲得各種知識，陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平和文化素養起到了至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”利用課堂把經典之作帶入教室，與生同閱，當學生找到的自己喜歡的書籍時，其閱讀興趣也就上來活用現有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。（注：現在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋？這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法，對啟迪學生的創新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生獨立品評文學作品的能力。

二、營造良好的課堂氣氛

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。當然民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的教師與學生是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，二者在人格上完全平等。在對話教學過程中，教師應營造平等、民主、真誠、和諧、充滿人情味的課堂氛圍，以崇高的責任感和強烈的事業心珍愛每一個鮮活的生命，與學生就教學內容進行平等的交流。真誠的溝通，互相借鑒、互相啟迪。師生互教互學，凸現創造和生成，張揚個性和人性，形成一個真正的學習共同體。

三、注重閱讀課文的延展

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關章節。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

（2）教師在教學中善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環節，向學生介紹就在我們身邊的現代“桃花源”：

閱讀下面材料（略），結合課文內容思考：我們增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會有這樣的不同呢？

該材料的引入，喚醒了學生對自身和社會現實生活一些現象的聯想、反思。與課文內容進行對比，很自然地聯想到古今社會制度、背景的不同，使學生能更深地領悟作品所要表達的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯系到生活，又由生活回到文本的領悟，較好地體現了新課程重視學生學習過程情感態度與價值觀的培養的新理念。

四、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。