小學語文體驗式教學思考

王艷麗

【摘 要】小學生生理發育和思維模式都處于正在發育階段，思維帶有明顯的具體形象性，因此，在小學語文教學過程中，廣大語文教師應該尊重小學生的生理、心理和思維特點，不斷的探索有利于小學生個性化學習的教學策略，小學語文體驗式教學，將會是一種必然的發展趨勢。本文從小學生的生理特點及思維方式為出發點，通過分析小學生體驗式學習的基本要素，進而論述在語文教學中運用體驗式的重要性，為新課程改革在教學實踐中的推行積淀理論基礎和可借鑒模式。

【關鍵詞】教學；小學語文；體驗式學習

隨著我國新課改的逐步推行，對小學語文教學工作提出了更高的要求。新課改要求的重點是加強對學生能力的培養，采取體驗式教學的方式能夠引導學生培養濃厚的學生興趣，提高學生探究問題的能力，充分提高學生對事物認知的主動性，是提高語文教學質量、提升學生綜合能力、促進學生全面發展的重要途徑。

一、小學生的生理特點與思維方式

剛剛入學的小學生，由于他們的生理、心理還處于不成熟時期，思維帶有明顯的具體形象性。因此，對于語言表達和事物記敘，需要借助具體形象的幫助才能理解抽象的字、詞，這讓孩子們在理解語言時會遇到很大的障礙，理解問題時也很難到位。但是我們都知道，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象乃至稍微復雜一些的問題，基于上述認知特點的局限，在小學語文的教學過程，特別是對一些價值觀、道德理念、做人準則、以及景物的認知和描寫等內容的教學，應當盡可能地從學生身邊的人、事、景入手，讓學生從自己已有的生活經驗出發探尋和發現善惡、美丑、對錯的答案，這就要求教師要高度注重對小學生體驗式學習的開發和教育。

二、小學生體驗式教學的基本要素

體驗式學習不同與一般的學習方式，它是一種全新新的教育理念，是創新、互助、合作學習的更高境界，一方面，強調個體的親身經歷與自我認識。另一方面，又重視學生與學生之間的合作、學生和教師之間的互動、學生自身的創新能力，還重視小學生的知識和技能等全面發展。從語文教學實踐來說，體驗式學習的過程主要注意以下幾點：

一要有的放矢。體驗式學習是小學生最基本、也是境界最高的一種學習方式，以小學生參與實踐活動為教學主體，以活動過程作為學生體驗的實踐，往往因活動方式和內容的不同，帶給小學生的心理體驗也不同。在教學活動中，學生一邊進行知識的積累，一邊進行道理的認知，同時也經歷了情感的陶冶，如探究活動中運用具體的形象進行合理的想象、判斷等。因此，在不同主題的語文課教學中，教師要根據不同的學習主題，優化課堂學習內容，打造有利于小學生主動參與的語文課堂教學情境，做到有的放矢。

二要重視過程。體驗本身是一種經歷，是積累知識和技能的過程。如果一個人沒有體驗，就很難說成就。作為小學生更應如此，如果沒有豐富的經歷和體驗，他的感知就不會深刻，更無法理解，只有經過自己體驗了，才能獲得真實的感悟，才會有初步的認識。但是，由于每次體驗的出發點不同，即體驗的過程和價值取向不同，個體體驗的程度以及由此產生的效果也不盡相同?；蛟S，有的只經過一次體驗與反思，就可以轉變為自己的經驗，而有時則不行，只有經過反復實踐體驗，才能形成經驗，因此，語文體驗式教學中更應當重視體驗的過程。

三要培養能力?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝磥?，體驗式學習過程不僅僅是讓學生去親身經歷，它還注重學科內外的聯系、注重學習過程、注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，體驗式學習目標的多元性決定了體驗式學習就是在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。

四要凸顯個性。體驗式學習是指小學生在學習過程中對教學內容初步認知后的內心反應或內在感受。宏觀世界總是與個體的自我意識緊緊相連。只有當學生能通過感性認識、自主地領悟知識經驗、認知事物并激發自己的感悟，施放自己的情感，才真正獲得自我的體驗，凸顯自己的個性。

五是激勵創新。提倡體驗式學習的最終目的，就是要充分發揮學生的創造潛能，張揚學生的個性，促進學生的可持續發展。這就要求教師要充分利用自身的教育素養，創造出有利于小學生體驗式學習的環境、內容、方法等，讓教與學雙方在不斷的交融中閃耀出求知的火花。

三、在語文教學中運用體驗式的思考

（1）制定個性化的體驗學習目標。在小學語文教學中，要制定適宜學生的體驗學習目標，應該依據學生知識和能力的差異，采用目標分層的教學方式，這樣既能保證每個學生都達到基本要求，又能夠因人而異，使多數學生的個性得到發展，讓每個學生在不同程度上得到提高。

（2）留有充足的體驗學習時間。在小學語文體驗式學習過程中，教師應留給學生充分的體驗學習時間，這樣學生才能在充足的體驗學習時間里，與文本交流，獨立思考、質疑問難和深層探究，調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（3）創設有價值的體驗學習問題。體驗的主體是學生，而每個學生又是獨特的個體，致使學生在體驗學習中會產生一定的差異，從而形成不同的體驗個性。這樣，學生面對同一閱讀文本和問題時，思考和理解角度因學生而異，難以評定高下優劣。所以在學習問題的設置上，不能對學生的擴散性思維進行限制和束縛，而要強調問題的多樣性解答，只要言之成理即可。從而利用體驗學習的問題，調動學生的個性思維，取得良好的教學效果。

（4）營造師生平等的對話氛圍。語文教學本質上是學生、教師、文本之間對話的過程，營造師生平等的對話氛圍至關重要，提高學生體驗學習能力，作為語文教師，應用心去與學生交流，營造一種和諧的課堂氛圍，與學生進行良好的對話和精神溝通。教師應盡可能地以朋友的身份出現在學生面前，充分尊重和關心學生，寬容地對待每一個學生，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。在體驗式教學過程中，只有教師遵循民主、平等的教學原則，使課堂形成一種良性互動、對話的氛圍，才能使學生在良好的課堂環境中進行富于個性化的體驗實踐。

（5）運用個性化的體驗教學評價。教學評價是通過把握學生在知識和能力方面的掌握程度，來反映教師的教學方法和策略是否高效，幫助教師及時決策，以更好的促進學生的發展，從而保持他們良好的心態和學習自信心。在體驗式教學活動中，教學的評價可以多角度進行，有小組評價、也有個體互評，最后由教師進行總結性和指導性的點評，但不管怎樣都要給學生評價的權力，還要注重對學生綜合素質的評價。這樣通過多種方式科學有效的評價，學生的學習積極性就會明顯提升，使學生能夠真正體會到自己是學習的主人，培養個性化體驗的興趣。

總之，小學語文體驗式教學，是一種必然的發展趨勢。廣大語文教師應該尊重學生的主體地位和人格，不斷的探索有利于學生個性化學習的教學策略，這樣才能激發學生的求知欲，提高學生的學習能力，從而更好地為小學語文教學與學生服務。

參考文獻：

[1]陽勇華.“體驗”與“生成”——讓課堂回歸本真——也談新課程改革中學生學習方式的變革[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（湖南卷）[C]，2010年

[2]趙艷衡.“引導體驗式”教學模式的開發與實證分析[D].北京體育大學，2010年

項目基金：此論文為甘肅省教育科學規劃“十二五”2014年度立項課題《貧困地區小學教學中體驗式學習應用研究》階段性成果，課題立項號GS[2014]GHB1110。