從培養(yǎng)興趣入手，堅持“厚積”引導“薄發(fā)”

唐致香

【摘 要】作文是語文教學中的重頭戲。作為一名鄉(xiāng)村初中語文教師，在最初執(zhí)教語文的幾年里，我感覺自己的工作非常辛苦：指導學生作文煞費苦心，從審題、立意到構思，甚至下水作文，不能說不勤勉；批改學生作文更讓人耗盡心血，無論是精批細改還是學生互改互評，更是孜孜不倦，一絲不茍。盡管付出這么多，學生的作文現(xiàn)狀卻不容樂觀。每逢作文，孩子們或抓耳撓腮，挖空心思，或胡編亂造，應付差事。寫出來的文章要么千篇一律，語言乏味，要么內容空洞，缺少真情實感；文筆流暢，立意清新者寥寥。怎么辦？身心俱疲的我陷入了極大的困惑：怎樣才能提高學生的作文水平？于是一邊摸索，一邊積極嘗試改革。

【關鍵詞】作文教學；興趣

春去秋來，迎來送往，一晃十幾年過去了，雖然工作依舊辛苦，但我漸漸走出了作文教學的困境。回顧這些年的教學，我覺得要提高學生的寫作水平，首先得消除學生的心理障礙，克服畏難情緒。其次，必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是一種復雜的心智技能。它是由語言表達能力、想象能力、思維能力、生活積累等多種因素綜合而成的。因此，寫作能力的提高并非一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期積累，反復訓練，跟演員“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理一樣，作文也須“厚積”才有“薄發(fā)”。

一、注重培養(yǎng)學生的寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，我改變了以往條分縷析的授課方式，盡量壓縮教學時間，把寫作訓練滲透到每堂課里。如上完《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等，要求學生續(xù)寫；學完《春》《濟南的冬天》等，要求學生仿寫；學完《孔乙己》《范進中舉》等，要求學生改寫。這種訓練，沒有字數(shù)要求，長的二三百字，短的也可幾十個字，但必須要有新意。具體做法是，每堂課的前10分鐘，抽查幾名學生當堂讀出自己的“創(chuàng)作”。作為老師，我盡量對學生的想象或描述加以肯定，哪怕是其中用了一個好詞。一開始，學生有些勉強，我就耐心地鼓勵和引導，慢慢地，他們愛上了這種訓練。有些學生為了在課堂上能贏得大家的掌聲，往往反復琢磨，不斷修改，思想的火花不時閃現(xiàn)。有個畢業(yè)了的學生回憶說，那時他很怕作文，但沒辦法，老師天天要查，只好硬著頭皮寫，沒想到每次都受到表揚，后來一發(fā)而不可收拾，一天當中最期待的，就是課前老師讓自己讀作文，不讓讀反而很失落。“滴水穿石，繩鋸木斷”，多少年來，我一直堅持這樣做，從未懈怠，深受學生的喜愛。

二、夯實學生的寫作功底

學生的寫作光有興趣不成，還需要不斷的積累，所謂“厚積”才能“薄發(fā)”。為此，我要求學生寫日記。為了幫助學生養(yǎng)成習慣，我費了不少心思：不督促檢查，學生不自覺，天天檢查又會侵犯學生的隱私，怎么辦呢？我開始與學生交朋友，用自己的人格魅力征服學生，幫助他們解決生活中遇到的各種問題，并提出，愿意的，自己把日記交給老師批閱。剛開始，愿意交日記的不多，但經(jīng)過一段時間，越來越多的同學愿意讓我批閱他們的日記。這是多大的信任啊，作為老師，有什么理由不珍惜這份信任？一篇篇地檢查并指導，日復一日，不厭其煩，這是一項浩大的“工程”。一年下來，班上將近百分之九十的同學養(yǎng)成了記日記的習慣。初中三年下來，有的同學記了厚厚幾大本，其中積累了很多寫作素材，這對于提高他們的寫作水平功不可沒。

三、引導學生大量閱讀

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。課本上的文章，只是學習的“例子”而已。語文教學的最終目的是學生通過學會“例子”，學到閱讀與寫作的方法，進一步提高文學素養(yǎng)。為此，我給學生提供了大量的課外閱讀書目，從童話到名著，要求學生廣泛涉獵。除了平時的課余時間，寒暑假是學生閱讀的最好時段。一個假期下來，好一點的學生要讀十來本書。新學期開始，我用一周的時間讓學生總結展示閱讀的成果。《我愛上了×××作品中的一個人》《讀完×××后想到的》《如果我是×××作品中的×××》等類題目，學生自己擬定，不拘形式，學生自主展示他們的所讀所感，并樂此不疲。有了這些廣泛的閱讀，學生的眼界打開了，素養(yǎng)提高了，以讀促寫的目的漸漸達到了，他們寫作文不再那么抓耳撓腮了。

四、讓學生的作文走向生活

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個不歇。”生活處處皆作文：課堂上的小插曲，家里的小風波，自然的四季更迭，社會的新聞事實……我要求學生“家事國事天下事事事關心”，并引導他們讀報刊雜志，看電視新聞，品中外名著，賞自然風光，勤寫生活隨筆，抒寫生活中的真情實感，讓作文與生活自然地聯(lián)系在一起。與此同時，在作文命題方面，我大都采用了開放式的題目，如《媽媽，我錯怪了您》、《老師，我想對您說》、《這里的風景獨好》、《非典，我們不怕》、《汶川，汶川》、《環(huán)保，我要說》等，對于這類題目，學生不再無話可寫，他們覺得寫作跟說話一樣，非常自然。

五、積累材料，讓學生有內容寫

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活豐富多彩，因此，我們應引導學生接觸生活，從學校、家庭、社會中觀察、積累作文材料，讓學生有內容寫。

1.關注學校生活

學校生活是學生生活極重要的組成部分。在學校里學生每時每刻都在接觸或親身經(jīng)歷一些事，心中會產(chǎn)生獨特的感受，這些均可成為習作的素材。

2.關注家庭生活

學生相當一部分時間在家中度過，所以教師也應引導學生留心，不失時機地擷取習作素材。如每年的除夕夜、做小廚師、接電話、電腦上網(wǎng)等。

3.關注社會生活

社會生活豐富多彩，學生都樂意參與，它是學生積累素材最主要的渠道。如通過平時春游、秋游，千姿百態(tài)的大自然引發(fā)學生的奇思怪想；通過觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設激發(fā)學生對未來家鄉(xiāng)建設的熱情。這些實踐活動學生印象特別深刻，無形中充實了學生習作素材。

六、讓學生有成就感

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的創(chuàng)作心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”學生的每一個閃光點，不就是那荷葉上的露珠嗎？哪怕是再差的作文，其中都有一兩點值得肯定的閃光點。教師要做的，就是抓住這個閃光點，如對待露珠般小心翼翼地加以保護。明白了這一點，我開始反省自己以前的一些做法：有必要把學生的作文改得面目全非嗎？教師的修改那么多，學生一下子能接受嗎？于是我漸漸把自己從繁重的精批細改中解放了出來，著力去發(fā)現(xiàn)學生作文中值得肯定的地方，從立意、構思、謀篇布局到用詞、修辭、標點符號、書寫，盡量讓大部分的學生都得到表揚、勉勵，而在指出不足時盡量委婉、含蓄。如“小荷才露尖尖角”、“你是才女”、“你的文筆猶如一股清新的小溪奔流而下”、“文如其人，你的文字是那么機靈睿智”，學生們對這些評價視為珍寶，多年保存，有的可能激勵一生。每次習作發(fā)下來，學生最關注的就是分數(shù)和評語。因此，我們決不可吝惜手中的分數(shù)與評語。除此之外，我還給學生搭平臺，豎梯子，喚起學生作文興奮點，讓其秀出自我。或張貼習作，或讓學生登臺朗讀；或創(chuàng)建班刊，或每年編自己的文集；或參加征文投稿活動。經(jīng)努力學生成功了，他們會很愉悅，這又會使學生去創(chuàng)新，然后會產(chǎn)生更大的成功與愉悅。