識字有路趣為徑學海無涯樂作

舟于莉

【摘 要】識字教學時語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。它遠不如閱讀教學那樣詩情畫意，也不如習作教學那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學習那樣生動活潑，但是，它卻是制約學生語文學習的一個瓶頸。

【關鍵詞】識字；低年級；自主；興趣

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。隨著新一輪教育模式的不斷推出，一些老師還是利用以前的教學方法死板硬套的教授識字，效果實在不佳！由此，在這一形勢下，我也在幾年的低年級語文教學中展開了對這一課題的思索與研究。以下我將從如何在識字改革教學中，調動學生的主觀能動性，如何激發學生自主識字的興趣？等等闡述我對低年級識字教學模式的一些粗淺的看法。

一、先預習再隨文，拓寬識字途徑

溫故而知新，預習同樣也能知新。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師應要求學生預習生字。首先，布置學生在家長或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級課文內容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對于一年級學生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學生就能認識課文中的每一個字。他們往往表現為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出來有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結合課文的句子認識生字。比如：學習《家》一課，學生熟練地讀完課文，教師板書生字“藍”，學生不認識，這時教師可引導學生指讀課文，并找找“藍”的位置。這樣，當學生讀到“藍天是小鳥的家”時，就會很快說出“藍”字的讀音。經過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。

二、掌握識字方法，提高識字能力

學生在沒有學習拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領讀，這時學生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來學習記錄的難字，在學習的同時，告訴學生認字的方法：字不離詞、詞不離句，識中有讀，讀中有悟，學習生字不能脫離課文，注意這個字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。例如：我在教“唱”字時，提問學生：你能用什么辦法記住這個字呢？有的學生說：“一口二日”，也有的學生說：“口”字加“昌”字，還有的學生說：“日日張口唱”，這樣學生對這個字的印象比較深刻了，也就記住這個字了。

三、創設生活情境，激發識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！钡湍昙墝W生年齡小，有意注意的時間很短，因此一堂課如何抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

教師要在教學中創設一種寬松，愉快的環境，使學生心情愉快，樂與思考，勇于探索，特別是低年級學生在學習過程中容易受到情感因素的影響，教師更要順應兒童的心理，巧妙地創設各種有利于學生識字的情境以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學學要出發，依據識字內容，創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字，讓學生先感知，體驗后理解運用，在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象，直觀的教學手段。如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學生識字。

例：在教學“鳥”字有哪些相似之處，然后再由學生學學“小鳥飛”學學它的叫聲。再學學它的叫聲，再把它畫下來。這樣，抽象的“鳥”字與學生的生活經驗和好奇心很好的結合起來。這樣學生在生趣盎然的生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。

語文源于生活，但最終要回歸生活，這是學習語文的最終目的，教師要做一個有心人，根據學生的認知規律從他們的生活實際出發，把識字與生活有機地結合。再比如：教學生字“舟。我先借助掛圖，繪聲繪色地描述。把他們帶入一個小舟上行駛。再問他們“舟”和實物舟的相似之處。這樣枯燥的識字就成為學生積極探索的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面，創設一個開放多維的教學環境。拉近韻文與生活之間的距離。

四、探究識字規律，感受識字樂趣

第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”在識字教學中，如果讓學生被動地記、機械地炒，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找規律。培養自主識字的能力。

記得有一本雜志上這樣寫道：說教學生字“染”三種老師的不同教法。第一位教師為了解決學生易把“染”字多寫一點這個難點，先在黑板上寫了“九”和“丸”兩個字。然后提問：“染料店的染字右上面是‘九還是‘丸？”學生齊聲回答：“是九”，為什么是？“九”不是“丸”呢？教師的問題猶如一石擊水，激發了學生學習的興趣，“染料店里有沒有藥丸賣”？學生齊答：“沒有”！“對！”染料店里沒有藥丸！老師巧妙的點撥，一下子就點燃了學生智慧的火花。第二位教師教“染”字，把染拆成三部分水、木、九。然后問學生為什么“染”字里面有這些部件。學生經過討論后爭相回答：①因為染色要用水，所以染字里面要有水。②因為染料是從植物中提煉而成的，所以“染”字里面要有木。為什么“染”字里面要有“九”呢？老師解釋在古代就表示多的意思，這里面表示在染東西時要染多次才能染好的意思。這樣一來，深深地定格在學生的腦海里面了。第三位教師課前準備了一小團雪白的棉花和一瓶紅墨水，上課時，她講了字音、形后。把棉花蘸上紅墨水之后取出，并在演示中引導學生觀察，然后問道：“誰能用自己的話把棉花變色的現象講清楚呢？”一位學生說：“紅墨水把棉花染紅了，短短幾分鐘。染字的含義這個教學難點就被突破了。”

看完這篇文章之后，我很有感觸。這樣的教學方法和那些硬性規定學生抄寫10遍甚至更多的機械重復的簡單做法相比，效果一定會好得多。于是每次教學生字，我就會用不同的教學方法。例如學習“筆”字時，我先出示一支毛筆問：這是什么筆？你是怎樣記住“筆”字的？學生會說，我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用毛做的，我記住“毛”字上面加竹子頭就是筆。這樣既培養了學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率。增加了學生的自信。

作者簡介：

于莉，女，（1984.6～ ），江蘇金壇，本科，金壇市儒林中心小學，小學一級，研究方向；語文教育。