農村小學語文教學“小組合作學習”的問題與改進

王春花

【摘 要】新課程離不開小組合作，而新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等的合作精神、教師合作學習教學中調控能力及教學技能還有待提高等。“學非探其花，要自撥其根”在教學中，我們要不斷地研究這種改課理念，并在實踐中不斷總結改進。

【關鍵詞】小組合作；存在問題；對策

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。“小組合作學習法”是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法[1]。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

1.小組合作學習流于形式

筆者在講課時，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位，但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環節。有時即使采用“小組合作學習”的方式，可由于時間關系，多數學生剛進入狀態，只能匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。

2.討論和探究的問題把握不準

我們在講課過程中，有時會一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。例如在執教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可我們老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？

3.教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

4.學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。在聽課中，我們經常有這樣的發現：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

5.評價不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在講課時，我們常會評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應，評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1.教師要更新教育理念

《課程標準》提出了一些新的理念：“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

3.根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；

（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

4.甄別和篩選有價值的問題

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解，朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有，因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白[2]。

5.教師要積極參與，善于引導

合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6.以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區[3]。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。

參考文獻：

[1]李維鼎著.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]翟啟明主編.新課標語文教學論研究[M].成都：四川大學出版社，2012.

[3]唐曉杰著.課程改革與教學革新[M].南寧：廣西人民出版社，2008.