關于小學語文讀寫結合策略的研究

瓦永福

【摘 要】古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。但是，在實際教學中卻總是出現重讀輕寫的現象，這是不利于教學目的的達成的。那么，小學語文教學應該從哪幾個方面著手，才能使閱讀和寫作教學同步發展，達到良好的教學效果呢？

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；有效教學

小學生閱讀和寫作能力的均衡發展對其語文素養和語感的培養有著重要的作用，所以一直以來兩者的相關性研究和實踐是語文教學中歷久彌新的話題。然而在固有的教育模式的影響下，目前的小學語文的教學中閱讀和作文教學卻自成系統，缺乏互動性。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。“閱讀和寫作合則雙美、離則雙傷”，兩者同步發展才能達到優良的教學效果。

一、研讀課內教材，挖掘寫作技法

新課程改革后的小學語文教材的每一篇課文都是經過精心挑選的，要求：“閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓練的范例，讓學生在感悟、模仿的基礎上創造；能讓學生調動已有積累，表達自己的情感或見解。”因此，這就要求小學語文教師能夠潛心鉆研教材，有目的地利用課內教材，在閱讀教學中滲透寫作指導。

古人說：“文貴自得、學貴自悟”，在語文教學中首先，教師要能以讀為基本方法，把讀書的主動權交給學生，讓學生能夠在閱讀中調動自身原有的知識和經驗來理解課文情感。當學生在教師的指引下反復與文本進行對話之后，學生才能深刻地體會到課文中語言的感染力和情感表達方式；才能懂得怎樣選材、怎樣確定中心、怎樣遣詞造句，從而才能有所感悟和思考，將自身所學運用到寫作當中。其次，教師要有針對性地將閱讀課文中運用得好的標點、字詞、句子、段落等提取出來，讓學生在閱讀中感悟和學習到它們用得精妙之處。

二、加強課外閱讀，增加寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師要經常鼓勵學生多閱讀課外資料，給學生補給一些他們在課堂上學習不到的知識。加強學生的課外閱讀訓練，一方面可以積累學生的寫作素材，另一方面可以培養學生的創新意識和創新能力。教師可以有意識地引導學生閱讀一些報紙、雜志，讓小學生通過自己的閱讀，了解一些社會現狀和政策、法規；教師也可以介紹一些科普文章和文學作品給學生閱讀，讓學生從不同的文字中擴大自己的知識面。

因為課外閱讀一般都為略讀，不可能像課內文章一樣精讀，為了達到閱讀效果，教師可以引導學生堅持在閱讀之時做筆記，或者在閱讀之后寫讀后感，或者讓學生根據自己的閱讀情況記周記等。閱讀和寫作相輔相成，若閱讀是根，那么寫作就是葉子，根深才能葉茂。在進行這樣的閱讀練習之后，學生才能慢慢地積累一定的寫作技法和寫作素材，從而不至于在要求寫作時出現“無米之炊”的窘境。

三、勤于寫作練習，促成有效閱讀

有效閱讀只是小學語文讀寫一體化教學的一部分，深入閱讀課文內容和廣泛閱讀課外資料，是為寫作打基礎的，只有在教學過程中引導學生勤寫、勤練，使其將閱讀中所學運用到寫作中，才能真正達到教學目的和真正提升學生的寫作技法和水平。

對處于寫作起步階段的小學生而言，教師首先要由簡到繁、由淺人深，根據學生情況對其進行各項寫作訓練，如：低年級多側重說話、寫話，中年級強調有序的句子和段落的練習，高年級致力于有序、有物的篇章練習等等。在練習的同時，教師不要脫離了閱讀教材，可以適時地將教材內容與學生的習作進行對比，讓學生從中看到自己應加強之處和優秀之處。其次，教師在批閱學生的寫作練習時要多鼓勵、少批評，這樣才能最大限度地激發學生的寫作欲望。當學生不知如何下筆時教師可以先讓學生多閱讀相關課文，讓其模仿這些范文的布局謀篇和表現手法，這樣學生的閱讀水平和寫作水平都將有所提升。當學生寫作的文章出現天馬行空、不著邊際的情況時，教師也應該對其進行某些方面的表揚，讓其保有寫作的興趣，同時從用詞、組句等方面進行糾正和引導，讓其寫作逐漸走向“規范”。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

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