大班額環境下小組合作學習有效性的影響因素及對策

王蕾　王麗珺

【摘 要】合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。但目前有相當一部分教師在教學實踐中的“小組合作學習”往往存在重形式、缺實效的現象。本文擬從影響“小組合作學習”實效性的幾個因素及應采取哪些有效策略來增強“小組合作學習”的實效性等方面進行探索和論述。

【關鍵詞】合作學習；影響因素；語文教學

小組合作學習之所以受到重視，并積極推廣，是因其具有改善課堂內的社會心理氛圍，創造了不同層次學生的發展環境，在大面積提高學生的學業成績，促進學生問題解決能力的發展，以及形成學生良好非認知品質等方面實效顯著。本文嘗試分析如下：

一、影響“小組合作學習”實效性的主要因素

1.教師方面的因素

（1）教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學習”。即教師讓學生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。實際上，這種所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上。操作者沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化。這說明：教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵和實質。合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

（2）教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總體設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，從學生分析、目標設置、分組策略、任務選擇到教學過程的設計與評估等都要進行全盤考慮，同時要事先讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有一定的獨立見解；除此之外，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。

（3）教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區。教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，引導小組成員向更有利的方向發展。但我們在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業（調查報告、小論文等）打上一個團體分數。“團體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”把優秀的成績給予某個合作學習小組成員，也就是極少數學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。

2.學生方面的因素

（1）學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。在“小組合作學習”過程中，由于學生的參與程度不均衡，個別學生頻頻發言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。

（2）學生缺乏合作學習的技能技巧。如果教師在進行小組合作之前沒有對學生進行適當的培訓，沒有激發學生合作的意識使學生領會基本的合作規則，有的學生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們帶來的好處，結果導致“小組合作學習”低效。那么，如何才能使小組合作學習在語文課堂教學中真正體現出它的實效性呢？本人談一點粗淺的想法，以期待得到同行的指正。

二、合理安排合作過程

在語文課堂教學中，要使小組合作學習取得好的效果，首先要合理安排好小組合作學習的過程，使每個小組在合作學習的過程中都發揮自己的最佳水平。針對這一點，我向大家推薦以下的學習方法：

1.開展討論，各抒己見

在小組合作學習的課堂上，教師一般先給出一個話題讓學生展開討論，每個小組成員可以自由發表自己的意見，經過激烈討論之后進行總結，再由各個小組代表來發表意見并說明理由

2.開展競爭，互助合作

有競爭，才有活力。在中學語文課堂上，可以用小組比賽的形式，激發全體學生的參與興趣，培養學生的競爭意識和小組內部成員之間互助合作的精神。如：教學《荷花》，文中寫荷花的各種姿態時，教師根據這一點提出問題：荷花還可能有什么樣的姿態？看哪一小組想得最多。這樣既能使學生積極參與，為自己的小組爭得榮譽，又能使學生在活躍的課堂氣氛中充分發揮自己的想象。

3.小組交流，匯報成果

教師可以事先讓每個成員準備一些資料，然后在課堂上進行小組內部的意見交流，經過歸納整理后，以小組匯報的形式讓全班同學一起共享。例如在教學《月球之謎》時，要明白月球有哪些謎？可讓學生在課前收集有關資料以及其他的案例資料，再在課堂上小組成員交流介紹，最后經過整理歸納，向全班同學進行成果匯報。

4.安排角色，各負其責

合作學習小組內的每個成員在小組內部都應該承擔一個角色；組長是整個小組的核心人物，負責組內成員的討論，分配組員的發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；檢查員負責檢查小組內部各個成員的學習情況；記錄員負責記錄全組成員積極討論的結果；代言人負責向全班匯報小組討論的結果。組內成員應定期變換角色。

三、引導學生積極參與

小組合作優勢能否發揮，首先取決于全員參與如何。在小組合作學習過程中，教師要采取多種形式面對學生，引導學生主動參與教學活動。就目前情況來看，小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的同學容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹的同學可能成為“看客”；能說會道的同學常常表現出較高的參與積極性，一些同學性格較為文靜、沉靜，面對新的問題、刺激，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差，自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。

四、適當控制合作活動

中學生自控能力較差，因此在小組的合作學習過程中，常常會出現個別聰明的學生過早完成任務而影響他人的情況，這時教師一定要進行適當的控制，采用委婉的方式對學生的行為進行制止。教師在布置任務時，要考慮到各層次的學生，讓每個學生各有所得，使整個合作學習活動能有條不紊地進行。例如：小組合作學習時在分角色朗讀這一活動中，教師可適當要求組長在分配角色時，讓能力較差的來演配角，或讀旁白。能力較強的演主角。

五、合理評價每個學生

心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發展是一種巨大的教育力量，能喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。盡管學生之間有差異，但在最初學習的瞬間，都有一種“被老師肯定”的愿望。教師應全力肯定學生的一切努力，保護學生的一切創造欲和嘗試。

六、鼓勵學生進行評價

在小組活動中，小組成員可以就本組展開的活動形式和內容進行自我評價。各小組之間也可以進行互相評價，找出其他小組的優點和不足，同時要虛心接受其他小組給予自己小組的評價，取長補短，使每一個小組都能有所進步。

注：該文為2014甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《大班額環境下語文課堂教學小組合作學習的有效性研究》課題批準號：GS【2014】GHBZ075階段性成果。