淺議中學物理有效課堂教學模式

張素芬

【摘 要】教師提高教學實效的關鍵是因材施教，抓住學生的特點，然后采取針對性的教育策略，創造符合中學生的課堂教學模式，轉化學生的學習動機，激發學習興趣，所謂“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”。

【關鍵詞】中學物理；有效教學；課堂模式

物理學是一門綜合性很強的學科，在中學物理教學過程中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面的因素。下面就中學物理有效課堂教學模式進行簡要分析。

一、創設情景，激發學生求知欲

1.用科學史實創設情境

可以用一些科學史料中的典型事例來創設情境。例如講長度測量時，教師可以通過介紹秦始皇統一度量衡來創設情境；講浮沉條件可以引用“鄭和三下西洋”的來事例創設情境。這種方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，創造了很好的學習氛圍，使學生能積極進行思維，為課堂教學開了一個好頭。

2.用生活中的錯誤經驗創設情境

可以利用學生生活中的錯誤經驗來創設情境，例如講摩擦力時，可先提問學生：“物體的接觸面越大摩擦力是否越大”、“靜止的物體是否一定不受摩擦力的作用？”對這些問題的肯定的答案是錯誤的，但學生常常認為是正確的。產生這種錯誤的根源在于學生的生活經驗被假象所迷惑。當學生認為是“千真萬確”的生活經驗，老師卻給否定的結論時，學生的熱情一下子被激起，注意力頓時集中到老師所提出的問題上來，這樣就巧妙的創設了情境激發了興趣。

3.用生活中耳熟能詳的現象創設情境

可以用學生所熟悉的現象來創設情境。例如講“壓強”一課時，首先讓學生想一個問題，人坐在板凳和沙發上，兩種情況下，舒服程度一樣嗎？從而提出本課要討論的問題──壓強。還如講“平面鏡成像”時，可以讓學生想自己照鏡子時的情況，以及看到的水中的倒影的情況。利用學生生活中所熟悉的現象來創設情境，并圍繞問題積極思考，這本身就是學生主體的表現。在學生用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者，同時還培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。

二、合作探究，活躍課堂氣氛

科學探究是學生參與式的學習活動，根據物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

1.概念課中的探究

概念課教學以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。如“杠桿”的教學中，學生覺得簡單，但很難表述清楚、完整、準確。那么教師應創設情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學生觀察、研究、探索這些材料的共同點及共性知識，通過觀察思考、實驗探究，每組都歸納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時，采用實驗加以驗證，比如有的同學用圓珠筆撬書本的實驗來驗證，有的同學用打開的小刀當鍘刀切紙片等來驗證杠桿是一個硬棒，能繞著固定點轉動，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學生有良好的認識方法，學到的知識印象更深刻，重視個性發展，使學習效率大大提高。

2.實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發學生認知驅力。實驗課中，應先提示學生如何作好實驗計劃的制定和安排，自由設計實驗，選擇好必要的器材，注意科學的實驗方法的運用，引導學生對實驗的不同的方案進行評估、交流、取長補短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關”的實驗時，教師不直接告訴學生探究的結論，先讓學生獨立地假設、猜想，讓學生充分的想象，引導學生運用發散思維等方法進行猜想。有的同學提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關”這一猜想，學生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導學生求異質疑、探究方案，此時學生的自主學習熱情空前高漲，通過討論確定運用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡略步驟：用彈簧測力計稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測力計的示數，根據兩次示數求出浮力，然后進行比較。通過以上實驗的探究，使學生更好地掌握了阿基米德原理，同時培養學生動手操作能力和創新思維活動，使學生的學習效率大大提高。

三、習題設計，體驗收獲的喜悅

1.從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成

凡教學活動都有目標，根據課程標準，習題設計可以概括為三級：理解知識目標；應用知識目標；能力目標。在設計習題時，首先要根據教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目。要注意教學目標的階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。

2.從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰術

習題很多，有題海之稱。一節課只有45分鐘，要提高效率，習題的質量是關鍵。備一節習題課，隨便找幾個題目很容易。要精心設計，精編精選并優化組合，則非下苦功夫不可。何為精編精選？筆者認為就是科學性、針對性、典型性和發散性的統一。所謂科學性，就是題目情景符合客觀規律，表達嚴謹、清楚，不會得出荒謬結論；所謂針對性，就是目的明確，要直奔教學目標而去；所謂典型性，就是具有代表性，不偏不怪不鉆牛角尖；所謂發散性，就是一題多變，一題多解，有做一題會一類的效果。

3.從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂

課堂現實表明，教師講、學生聽仍是習題課中使用最多的教學方法。這種教學方法對教師的要求不高，只要有良好的專業功底，掌握大量的習題，就可以得心應手地使用這種方法。因此講授法可以在最短的時間內講授盡可能多的題目，所以講授法也是許多教師最放心的教學方法。事實上，教師講，學生聽，就是一言堂。在這種課堂上，教師的主導和學生的主體都不見了，教師和學生的關系是純粹的主宰和被主宰的關系；在這種課堂上，師生之間、生生之間的多向交流沒有了，教師成為唯一的信息源，整堂課，來自教師的信息勻速地流向學生；在這種課堂上，物理學失去了它的靈氣和趣味，展現給學生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式；在種課堂上，除了記錄和記憶，學生就再沒有事情可做了。因此教師把“一言堂”變為“群言堂”是習題課都教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，然后讓學生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優劣。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現了多向交流。

物理是一門邏輯思維能力很強的學科，其嚴謹的知識結構體系對于學生遇事認真仔細、擅于思考等良好品質的形成起著極其重要的作用。